形成性評價在高中英語寫作教學中的應用

摘要：在《普通高中英語課程標準》執(zhí)行之后，寫作的教學地位在整個英語的教學過程中占到了關鍵的地位，但是在實際的情況中卻違背了政策指引，這和我國傳統(tǒng)教學體系有著直接的聯(lián)系。而成型的教學體系有助于學生提升主動學習的積極性，提升學生的信心和表達能力，幫助學生寫作水平的熟練和提升。文章擬通過傳統(tǒng)教育模式中暴露的矛盾和問題，在形成性評估體系的優(yōu)點找到一定的解決方法和理論基礎，以期為以后的英語教學提供幫助。

關鍵詞：形成性評價；高中英語寫作；教學；應用

一、傳統(tǒng)英語寫作教學評價機制

傳統(tǒng)意義上的英語寫作教學的評價體系，絕大多數(shù)都停留在具有終結(jié)性評價的方面。終結(jié)性評價的意義就是對于學生固定時期內(nèi)的學習結(jié)果進行綜合的評估。整個指標體系過于簡潔，讓注意力過多的直接關注在成績方面。沒有重視到學生在學習過程中的表現(xiàn)，不能全面的作為有效的綜合評估體系。而英語寫作一直都被當做臨時可以提分的一種方法，在教育的體系內(nèi)存在忽視的現(xiàn)象，在日常的學習考試之中只會單純的關注寫作的結(jié)果，并不能有效的在寫作的過程中結(jié)合學生自己的情感、價值觀等方面，整個學習的過程處于被動接受，對學生自身的自信、自尊心不能有效的提升，不能促進學生學習的主觀能動性，缺乏根本意義上的學習興趣培養(yǎng)和能力。

二、科學的形成性評價機制

1967年美國的專家斯克里分曾經(jīng)提出形成性評價機制。這類評價主要是針對調(diào)節(jié)教育的過程之中，更好的實現(xiàn)以教育為根本目標的評價類型，主要是對學生階段的學習歷程進行收集和指導，用以發(fā)現(xiàn)學生的潛在能力，改善和優(yōu)化學習思維和方式，讓學生更好的形成認知和掌握學習主動性，自主的進行學習。形成性評價特別注重在學習過程中的體驗，尤其針對人和人之間的微妙聯(lián)系，形成評價體系中不同因素的有機結(jié)合，重視師生之間的交流和溝通。在形成性評價體系中，老師的責任是確定目標、匯總數(shù)據(jù)、相互討論、在不斷的討論中涉及到教學領域，和學生一起成長。

形成性評價不斷適應了我國構建主義的學習理論，推進了當前的教學制度改革進程，并且在我國的教學基礎領域上擴大的影響。建構主義學歷理論和學習的環(huán)境相輔相成，在不斷適應的過程里可以總結(jié)為：“要保證以學生為重點，在整體的教育過程里由老師承擔起、引領者、促進者、幫助者、教育者的作用。使用不同場景或者情景的因素促進學生的主動、積極性和創(chuàng)造性，最終要讓學生實際的感受到當下所經(jīng)歷的知識體系建構的意義。”建構主義教學評價的側(cè)重點就是針對于知識的獲取，以及整體的形成過程遠遠重要于最終的結(jié)果。

這類評價體系也適應新課程標準的標準。在新課程的具體要求之中，可以輕易的看出強調(diào)了學生在英語寫作中注重能力的培養(yǎng)，就是針對學生的頭腦風暴，對于寫作樂趣的尋找和發(fā)現(xiàn)，逐漸培養(yǎng)出興趣和愛好，用積極端正的態(tài)度去參與到整個寫作過程之中，這對于學生在處理學歷異國文化也有著積極的作用，有效的提升了學生的心智發(fā)育和綜合素質(zhì)，這些因素都是英語寫作中需要特別提高的地方，有效的提升了形成性評價的強度。

三、形成性評價在英語寫作教學中的實施

在英語教育的寫作實際教育中要任何貫徹和實行形成性評價的方式，很多的學者專家都進行了相應的說明，主要存在于老師的評價、訪問、溝通教育、自我評價、多方評價、筆記、學生檔案等。這類評價的方法可以從不同的維度培養(yǎng)英語寫作能力的提升，還可以訓練學生的情感素養(yǎng)。下面通過舉例來進行形成性評價制度的建立：

案例一：課堂寫作（限制時長40分鐘）。

利用學生課堂限時寫作，直接體現(xiàn)了形成性評價對于寫作過程的幫助，著重體現(xiàn)了學生學習的主體程度，提升了學生在協(xié)作創(chuàng)造過程中付出的主動參與和思考，提升了學生對于寫作的興趣愛好。具體的要求可以布置如下的作文題目“在周末和同班同學進行了春游，請仔細描寫活動的過程，要求字數(shù)不少于120字的英文作文。”

四、實施的效果和反思

文章依照新課程標準的規(guī)定和形成性評價的制度，在高中的英語教學中使用了具體的理論方法，體現(xiàn)了學生主導的學習地位，重視了整個寫作的過程，強調(diào)了學生主動學習的優(yōu)異體驗，而學生作為一個評價者的同時又是一個被評價者，這樣有利于提升學生的主觀意識和客觀的意識。互評形為的出現(xiàn)讓學生更好的學習去體諒、信任、公正、公開的對人處事。寫生不是因為完成作業(yè)而去寫作，自然在寫作中包含著情緒表達和思維，逐漸培養(yǎng)出對于寫作的熱愛，提升了學生整體的學習積極性和主動性，并在其中獲得了一定的滿足感和成就感，讓寫作能力得到了有效的提升。

五、結(jié)語

總體而言，要切實有效的體現(xiàn)新課程實施以后的標準流程，評價制度要樹立爭取的觀念，保證正確學習英語的主動性和過程，多樣化的滿足學生教學的需求。所以對于學生寫作形成性評價就是對于日常寫作過程有效的進行總結(jié)和輔導，加以切實有效的創(chuàng)造性運用形成性評價機制，讓學生在高中英語的寫作教學過程之中一直保持主動性、積極性。

參考文獻：

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[3]情境教學法在高中英語寫作教學中的應用及反思[J]. 何桂芳. 英語教師. 2015（19）

作者簡介：

姓名：鮑靜，出生年月：1984年4月20日—，性別：女，民族：漢，籍貫：山西省長治市，當前職務：教師，當前職稱：中教二級，學歷：本科，研究方向：英語教學，單位：山西省長治市第十八中學校。