基于項目驅動的大學生創新能力培養模式探析

（中國計量大學，浙江 杭州 310018）

創新人才培養是應對科技發展、知識經濟挑戰和國際競爭的需要，也是我國當前經濟發展和轉型升級的關鍵支撐。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出，要“創新人才培養模式，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面”。我國傳統的人才培養模式重視系統知識傳授，缺少實際能力培養。雖然通過一系列的教學模式改革，尤其是近十年來全面推行素質教育，實施大規模的課程改革，我國大學生的創新精神和實踐能力在原來的基礎上有了一定的提升，但學生和學校依然背負著過重的課業與考試負擔，學生獨立思考能力缺乏，尤其是主動創新創造意識薄弱，就業創業能力不足。經過多年的研究和實踐，本組項目總結形成了基于項目驅動的大學生創新能力培養模式，在推動學生探索性、研究性、交流性學習，培養學生創新意識、創新思維、創新能力上，進行了有益的探索和嘗試。

一、項目驅動式創新人才培養模式概述

（一）內涵

“項目”原是管理學領域的一個概念，是指“以一套獨特而相互聯系的任務為前提，有效地利用資源，為實現一個特定的目標所做的努力”［1］；“為創造產品或服務而進行的一種臨時性的工作”［2］；“一個特殊的被完成的有限任務，它是在一定時間內，滿足一系列特定目標的多項相關工作的總稱”［3］。本文結合項目驅動式創新人才培養模式的理論源點和實施落點，將“項目”定義為：以創造出特定產品或服務（實物制作、原理解析、創意、發明、建議等）為目的，并借助多種資源，在一定時間內解決多個相互關聯著的問題的學習任務。

項目驅動教學（Project Based Teaching）模式是一種建立在建構主義（Constructivism）教學理論基礎之上的教學法，與傳統教學方式不同，項目驅動教學模式要求以學生為中心，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，使學生置身于探索知識和主動獲得結果的情境之中，教師在整個教學過程中只是起到組織和指導作用。從根本上將傳統課堂上的教師傳授為主的教學方式轉變為以學生為主體，教師為主導的教學方式［4］。而項目驅動式創新人才培養模式，是指以項目的執行及完成作為驅動力，以學生培養為中心，采用討論式、探索式、啟發式的教學方法，讓學生在教師指導與引導下主動參與和完成的一種教學模式。

（二）理論依據

1.建構主義的學習理論。建構主義是20世紀90年代以來興起于歐美國家的一種龐雜的社會科學理論。建構主義學習理論認為：學習不是知識由教師向學生的傳遞，學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的加工和處理，從而獲得自己的意義。建構主義認為，知識是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式而獲得。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。建構主義認為，學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構；協作應該貫穿于整個學習活動過程中；交流是協作過程中最基本的方式或環節；意義建構是教學過程中的最終目標［5］。項目驅動式創新人才培養模式，強調學生“學”，而非教師“教”；強調教學過程的生動性；強調學習情境的創設；鼓勵學生間的合作學習。這與建構主義學習理論的思想基本吻合，可以說建構主義是該模式的主要理論基礎。

2.杜威的實用主義教育理論和陶行知的生活教育理論。杜威提出的“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”教育理論，打破了以“學校、課本、教師”為中心，機械、呆板的傳統教育桎梏，將教育的內涵外拓到社會生活中，具有劃時代意義，對歐美等國家的教育改革產生了重大影響。陶行知立足于我國國情及教育現狀，繼承和發展了杜威的實用主義教育理論，提出了“生活即教育”“社會即學校”的觀點，主張“教學做合一”，將理論與實踐有機結合，通過“教”“學”“做”三位一體，從生活中獲得更多的教育［6］，這對我國實施創新教育、培養創新型人才具有重要的指導意義。項目驅動式創新人才培養模式強調學生實踐能力和創新能力的培養，強調“學生”“做”的中心地位，強調培養過程中的學生主動活動和實踐活動，是“從做中學”和“教學做合一”觀點的現實運用。

3.主體性教育理論。主體性教育理論是在吸收西方文藝復興以來的主體性教育思想的基礎上結合中國改革開放的實際建立起來的一種極具時代性的教育理論。主體性教育是指根據社會發展的需要和教育現代化的要求，教育者通過啟發、引導受教育者內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地規范、組織各種教育活動，從而把他們培養成為能夠自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。一句話，主體性教育是一種培育和發展受教育者的主體性的社會實踐活動［7］。由此可見，主體性教育強調受教育者在教育活動中的主體地位，在教育內容上強調受教育者的主體能力，在教育方法上強調啟發式教育。從這個意義上說，項目驅動式創新人才培養模式與主體性教育的核心思想是一致的，是主體性教育理論的實踐應用。

（三）總體思路

項目驅動式創新人才培養模式與傳統學習模式在培養目標、方法手段、實施過程等方面均有很大不同，為保證實施效果，在設計時應遵循以下三個原則：一是自主性原則。在項目選題、項目組隊、方案制訂、項目實施等方面，應充分發揮學生的自主性，培養其興趣，挖掘其潛力。二是創造性原則。項目驅動式創新人才培養模式把培養學生的創新精神和創造性思維能力作為主要培養目標，因此應盡可能地利用各類項目的實施培養學生觀察能力、思維能力、實踐能力和創造性解決問題的能力。三是過程性原則。項目驅動式創新人才培養模式是一個實踐過程，要使學生通過項目過程細節的體驗感受項目，感受實踐，豐富經驗，活學活用。

項目驅動式創新人才培養模式的設計實施均圍繞項目展開，大大強化了項目的導向性，因此項目的來源、實施、評價是該模式的關鍵要素。為達培養目標，該模式從三個子系統、三個平臺、三個階段入手，通過建立教研創一體化的項目來源體系、多層次立體化的實施支撐體系、階段式項目化的管理考核體系，確保實施效果，從而達到培養創新人才的最終目的（見圖1）。

圖1 項目驅動式創新人才培養模式圖

二、基于項目驅動創新能力培養模式的實施路徑

本項目組立足學校以理工科專業為主的實際，結合人才成長規律，不斷摸索，大膽實踐，逐步探索并形成了項目驅動模式下大學生創新能力培養的實施路徑。

（一）以三個驅動子系統為切入點，建立教、研、創一體化的項目來源體系

教學實踐項目的選取和設置，必須以學生的創新能力培養為根本目的。我校傳統上的教學實踐項目取之于教科書或教師按照課程大綱設置的一些課題，很難滿足學生創新能力培養的需求，因此，在項目的設置上必須打破傳統，大膽創新和更新思路設計，更多地考慮將項目設置融合教師的原創性項目和來自企業生產服務第一線的技術性項目，大力將學校的科研學術資源、社會企業資源轉化為教學資源。經過多年的探索實踐，初步形成了以教學項目、科研項目、自主創新項目三個子系統為主體的創新人才培養項目來源體系。

1.教學項目驅動子系統。教學項目驅動子系統主要包括課程實驗、專業實習、畢業設計等實踐教學環節，主要圍繞教學大綱中的人才培養目標，分階段設置實踐教學項目，突出創新能力培養，建立創新型的實踐教學體系，滿足學生基本專業實踐技能和創新能力的培養要求。教學項目經費通常來自學校正常的教學預算。

2.科研項目驅動子系統。科研項目驅動子系統是將學術資源轉化為教學資源，從教師執行的科研項目中分解或派生出若干相關研究子課題，應用于高年級學生創新能力的培養需求，從而構建科教融合的創新能力培養體系。科研項目主要分為兩大類，一類是縱向項目，包括國際、國家和省部級縱向項目，為基礎和應用基礎研究，主要探索和追蹤專業及領域前沿；第二類是企業委托的橫向項目，主要是解決生產中出現的專業問題和難題。從這兩類科研項目中科學合理地分解出滿足學生創新能力培養的教學項目，能有效驅動學生創新能力的培養。

3.自主創新項目驅動子系統。自主創新項目子系統主要是依托開放實驗室、學校和企業實訓基地等，通過實施各類大學生創新計劃項目，鼓勵學生進行自主研發和自主創新，培養大學生的自主創新和自主創業能力。

（二）以三個平臺為著力點，建立多層次、立體化的實施支撐體系

項目驅動模式的重要支撐是建立實踐創新平臺。要充分聚集和利用校內外資源，包括強化校內實驗室和教學基地建設，充分利用科學研究平臺，積極拓展校企共建平臺，系統構建“實踐教學、科學研究、校企共建”相結合的多層次、立體化的實踐創新平臺，為項目驅動模式的實施和學生創新能力的培養提供支撐。

1.實踐教學平臺。實踐教學平臺主要包括教學實驗室、教學示范中心和教學基地等，主要承擔各類教學項目和自主創新項目。例如我校生命科學學院目前擁有18個教學實驗室，2個省級教學示范中心和1個省級創新實驗區。學院實行中心建制，實踐教學平臺由教學實驗中心統一管理，這樣不但加強了專業之間的交流、互補，而且極大地促進了資源共享。同時，注重加大開放力度，為開設綜合性、設計性實驗提供條件，為學生開展創新性實驗、學科競賽等創新科技活動提供保障，同時也為本科生早期參與科研提供條件［8］。

2.科學研究平臺。科學研究平臺是大學科技創新的重要支撐，也是支撐創新人才培養的基礎。我校生命科學學院建有浙江省重點實驗室、浙江省工程實驗室、教育部工程中心等省部級科研平臺，科研團隊緊密圍繞這些平臺，成為科研驅動項目和自主創新項目的有力依托。學院通過政策引導，積極推動這些科研平臺為人才培養服務，以科研團隊建設促進教學師資優化，以教師科研項目的研究帶動實踐教學內容的更新，以優質的科研硬件資源補充實踐教學資源的不足，建立了吸納并指導本科生參加科學研究工作的長效機制［9］。

3.校企共建平臺。充分利用社會資源，建立產學研相結合、廣泛穩固的校企共建平臺，不但極大豐富了實踐教學資源，還可以降低教育教學成本，同時也可為學生提供更為廣闊的創新實踐平臺。以我校生命科學學院為例，建院初期就大力開展校企共建基地的建設，與農業部農產品質量監督檢驗測試中心（杭州）、浙江方圓食品農副產品質量安全檢測中心、浙江省檢驗檢疫技術中心、浙江海正藥業有限公司、杭州貝因美集團有限公司、杭州生物醫藥孵化器有限公司等30余家企事業單位簽訂了合作協議，建立了專業對口、覆蓋面廣的校企共建平臺，為近2千名大學生校外實習、科研項目合作研究等提供了強有力的平臺支撐。

（三）以三個階段為評價節點，建立階段式、項目化的管理考核體系

1.遴選階段。面向不同的學生群體進行遴選時，應根據項目來源設置一定的遴選條件，并設定明確的培養目標。教學項目一般是面向全體本科生，根據人才培養方案的要求，從一年級到四年級分別參加不同的實踐教學項目，培養學生基本的專業技能和創新實踐能力；科研項目一般是面向高年級學生，且具有較強的科研興趣和一定的科研基礎，通過導師—學生的雙向選擇進入科研團隊和參與科研項目，培養較強的研發能力和創新實踐能力，因此此類項目應重點考慮畢業后想繼續深造和進入研究院所的學生群體；自主創新項目無須設置過多的要求，積極鼓勵那些對研發和創新創業有熱情的學生，培養學生的專業興趣和科研素養，提高創業和就業能力。

2.實施階段。主要采取項目化管理，并建立與之配套的管理機制。項目組對整個過程包括選題、開題、中期檢查、結題考核進行全程跟蹤管理，學院對項目進行監控考核。另外，學院成立了教學委員會，由院長擔任委員會主任，并從各專業、學科遴選了教學經驗豐富、科研實力突出的教師擔任委員會成員，負責各類項目的立項評審、中期檢查和驗收審核，并適時地對項目實施進行指導，有效地保證了各類項目的實施成效。

3.驗收階段。為保證實施效果，在傳統的理論考試基礎上，學院形成了以學生承擔科技創新計劃項目、參加省級及以上學科競賽獲獎、發表學術論文、申請專利、成功研發技術或產品、建立孵化器等為指標的考核方式，并制定了一套完善的管理制度，使之與人才培養方案相結合，與學生綜合素質評價相結合，與教師業績考核相結合，建立了較為完善的管理考核體系。

三、成效與思考

項目驅動式創新人才培養模式以培養學生的創新實踐能力、提高綜合素質為目標，引導學生充分發揮自主能動性，提高實踐動手能力，培養創新精神和團隊合作意識，充分體現了“學生為主體，教師為主導”的教學觀。經過幾年的探索實踐，該模式取得了良好的效果，為學生創新能力培養探索了一條可行之路。

1.學生創新實踐能力全面提升。以我校生命科學學院為例，近年來學生在各類大學生科技競賽中獲得省級及以上獎項達100人次以上，2015年達到130余人次；學生第一作者發表學術論文達50余篇，其中不乏三大檢索等高質量論文；學生授權專利也達10余項。而在2006年省級及以上科技競賽中獲獎僅有12人次，學生第一作者發表論文也僅有20篇，而且多發表在核心以下期刊。

2.學生綜合素質大幅提升。通過該模式的實施，將科學研究和人才培養緊密結合起來，不但培養了他們的科研意識和創新意識，也極大地促進了其綜合素質的提升。近五年來，我校生命科學學院學生考研率，英語四、六級通過率均位居全校第一，2015年英語六級通過率達41.29%，就業率也逐年攀升，2015年達97.06%，在同水平高校的同類專業中位居前列。而在實施該模式之前，英語四級通過率僅維持在70%左右，如2005年72%，2006年65%；考研率2005年不到5%，2006年也僅有9%。

3.人才培養支撐平臺日漸完善。通過該模式的實施，進一步促進了各類平臺在人才培養方面的作用發揮，省實驗教學示范中心、省創新實驗區、省重點實驗室、省工程實驗室、教育部工程中心、30余個產學研實習基地等教學和科研實驗平臺均向本科生開放，通過大學生科研創新計劃、重點實驗室開放實驗項目、各類學科競賽等形式進行自主創新教育，促進了平臺的建設和完善，提高了平臺的使用效益。

4.指導教師的教學素質不斷提升。通過對學生進行項目驅動式的培養，指導教師的教學素質也得到很大提高。近五年來，指導教師獲校級教學成果獎2項，承擔相關廳局級及以上教改項目5項、校級教改項目22項，發表相關教學研究論文60余篇，獲得省級精品課程1門，校級精品課程6門，極大地推動了教學改革研究和教學質量的提高。

但是，在實踐的過程中我們發現還存在一定的問題，如模式的適用范疇問題、實施過程把控問題、師生積極性調動問題等，在后續的研究中我們將一進步改進和完善。