基于應用能力導向的課程考核體系探索與實踐
——以安康學院為例

（安康學院，陜西 安康 725000）

高等教育的核心內容是人才培養，而影響人才培養的因素很多，考核是其中重要的一環。國內外對課程考核研究比較廣泛，問題主要集中在考核和教學脫鉤，考核功能未全面實現、考核方式單一、忽視過程性考核、考風考紀不正、缺乏反饋體系和忽略課程考核主體等方面［1］［2］［3］。其原因主要表現在傳統和應試教育根深蒂固，課程考核改革體系和激勵措施的欠缺，高校教師缺乏課程考核理論的學習和培訓，高校學生評優選先的制度存在缺陷，現行的職稱評審制度不完善和擴招帶來的負效應等方面［4］［5］。

在創新創業的大背景下，隨著“雙一流”建設和應用型本科院校審核評估的逐步推進，培養大批具有創新精神、創新能力的高素質人才成為高校的主旋律［6］。為適應教育教學發展規律，提升教學水平和教育質量，拓展素質教育和創新教育，應用型本科高校均加強了教學管改革，將考核改革作為“教學改革的突破口”提升到了一個非常重要的位置［7］，因此要積極引導教師，提升課程考核觀念，使課程考核成為課程改革的引領者和統帥。一是要建立科學合理的考核評價體系，徹底改變不合理的因素，改變傳統的“一考定乾坤”的考核評價方式，提倡實施多元化考核、階段性考核、過程化考核和創新能力考核等多種考核方式改革［8］，使課程考核更加規范和科學，體現“對學生傳授知識、培養能力和提高綜合素質，特別是要培養他們的自我發展與創新的能力”的高等教育目標，這也是教學工作中檢查教學效果、鞏固學生知識、改進教學工作、保證教學質量和督促教育目標實現的重要手段［9］。二是要加強考風建設，狠抓違紀和舞弊，端正學生的考風，實施多樣化考核方式，體現能力考核的人才培養方式。三是調動教師的積極性，加大投入力度，承認和獎勵教師的勞動成果。四是充分發揮公選課、網絡視頻課和大型開放式網絡課程等的利用價值，促使學生個性化得到培養和發展。課程考核改革在提高本科教學質量和培養創新人才目標方面所起的作用是無法代替的。我校大力推行課程考核改革，積極探索、實踐和構建基于應用能力為導向的課程考核改革體系。

一、課程考核改革體系建立的基礎

（一）貫徹應用型人才培養的理念，構建一個模式

安康學院（以下簡稱“我校”）全面貫徹應用型人才培養的理念，堅持以課程考核改革為突破口，在整體教學和考核過程中融入個性化培養、應用能力考核和過程化考核等元素，通過課程考核改革將課程教學和考核融為一體，深化學校人才培養模式改革，提升學校人才培養素質，構建一個“教學促進考核，考核反饋教學”的“雙互動”模式。

（二）落實應用型人才培養的內容，搭建兩個平臺

以我校2016級人才培養方案為載體，以各專業課程教學大綱為重點，分類深挖應用型人才建設的內容，搭建兩個課程考核平臺。

1.理論課程考核平臺：以理論課為主體，逐步實施閉卷、半開卷、開卷和過程化考核等方式，代替當前以試卷為準的模式，將學生的能力培養和過程學習滲透到課堂教學的環節中，突出學生個性化和多樣化培養，實現應用型人才培養的目標。

2.實踐課程考核平臺：以實驗、實踐、實訓等課程為主體，逐步實施技能、論文、作品、案例分析和過程化考核等方式，鼓勵學生開拓思路，轉換固有的思維模式，提高學生理論知識的運用能力、分析解決實際問題的實踐能力和動手能力，全方位突出能力考核在應用型人才培養過程中的價值。

（三）落實應用型人才培養的考核，彰顯三種類型

通過對課程考核形式的改變，形成以多元化、應用化、過程化為主的三種考核類型，突出考核對學生學習過程的引導作用，加強學生應用能力、創新能力和學習習慣的培養，形成教學和考核的合力，推動教學改革持續健康發展。

（四）完善應用型人才培養的機制，實施五個保障

課程考核改革的落實需要堅實有力的保障體系建設。我校利用現有機制實現五個保障，即頂層設計保障、組織保障、實施保障、督查保障和反饋保障。頂層設計保障由學校根據上級部門有關文件精神，對學校課程考核改革實施頂層設計，理清思路。組織保障由教務處負責全校課程改革的規劃，組織申報和審核，下撥增加的考試工作量，過程抽查和督查，形成學校年度學校總結等；二級學院和系（教研室）組織召開申報研討會，審核和上報教師申報材料，督查和指導教師考核改革方案的落實。實施保障由二級學院負責指導和檢查任課教師、學生學習課程考核改革內容，形成總結，發現存在問題，提出建議和意見。反饋保障實施“9個1”工作，暢通反饋渠道，為課程考核改革制度的修訂提供依據。

（五）規范應用型人才培養的管理，實現五個轉換

隨著課程考核改革的深入推進，我校以專業應用能力考核評價為導向，推動教學模式改革，最終形成課程考核的“五個轉換”，即促進考核目標向能力評價轉變，考核內容向應用性轉變，考核方式向多樣化轉變，成績評定向綜合性轉變，實現教與學由知識本位向能力本位的轉化。通過完善以上五個方面的基礎工作，實現課程考核改革對人才培養的推動作用，形成我校課程考核改革特色體系（圖1）。

圖1 安康學院課程考核改革特色體系

二、建立課程考核改革有效實施的必要環節

（一）健全管理制度

根據課程考核改革的特點和應用型人才培養的要求，我校將課程考核改革作為教學改革的一個重要方面列入學校的“十三五”規劃中，明確課程考核改革的方向、目標和管理理念。學校先后出臺了《安康學院加強課程建設與改革的實施意見》、《安康學院課程考核改革指導意見》、《安康學院推進“一流專業”建設的實施意見》、《安康學院2017“課程教學改革年”課改工作實施方案》、《安康學院二級學院教學工作考核辦法（試行）》等制度；修訂《安康學院課程考核管理條例》、《安康學院學生學業成績管理辦法》、《安康學院工作量計算辦法》等規定；指導二級學院完善《課程考核改革的實施細則》，建立起一套符合課程考核改革的管理制度、評價體系和獎勵配套措施，充分調動了廣大教師的積極性，規范了課程考核改革的管理過程。

（二）構建工作流程

從課程考核改革的總體設計思路出發，以工作節點時間為序，在強化申報流程、規范申報、落實審核機制、健全過程監控、實施考核評價和形成全年總結等方面明確目標責任人和工作要求，形成切實有效的課程考核改革操作流程（圖2）。

圖2 安康學院課程考核改革工作流程

（三）完善過程管理

依據學校課程改革的文件精神，將課程考核改革作為課程教學管理的一個重要方面予以實施，健全過程管理體系，依托教務處、二級學院、系（教研室）實施三級管理，將課程考核改革申報、審批、實施、督查、評價、工作量分配和評價反饋等方面納入教務處、二級學院的日常教學管理工作中，完善各個環節的任務和要點，收集和整理過程材料，形成合理的操作步驟。

（四）形成總結反饋

實施課程考核改革年度總結制，落實“9個1”工作。任課教師開展1次師生交流反饋會，每門課程完成1份工作總結；教研室召開1次經驗交流會，組織1次課程考核改革展示會；二級學院組織1次課程考核改革匯報會，對課程考核改革效果突出的進行1次專題宣傳，形成1份實施過程和結果的分析；教學督導實施1次期中教學專項檢查；教務處層面形成1份年度課程考核改革工作報告。通過以上方式從課程考核改革的組織管理、開展情況、取得成效、經驗交流、存在問題、改進措施等方面形成評價反饋機制，使二級學院、系（教研室）能夠及時了解本專業課程考核改革的實施情況和效果，使教師、學生能充分地進行交流和溝通，使其他學院或教師能夠學習到好的經驗和方法，從而有效地提高課程考核改革的質量，為教學改革的持續健康發展提供重要的依據。

通過對健全管理制度、構建工作流程、健全過程管理和形成結果反饋等四個方面的落實，形成我校課程考核改革的閉環，體現“過程發現問題、提出思路和方案，新一輪加強改進”的改革思路，我校課程考核改革的綜合體系見圖3。

圖3 安康學院課程考核改革的綜合體系

三、課程考核改革有效解決了教學環節中存在的問題

（一）解決課程教學內容、模式、方式和課程考核改革有效銜接的問題

隨著教育教學改革的不斷深入，課程教學內容從以往的理論知識的灌輸逐步向學生思維訓練和專業核心能力的培養上轉變；模式從“教師唱主角，教案是配角，學生是觀眾”向“學生為主體”轉變；教學方法從講述式向以學生為中心的啟發式、合作式、探究式、情境式、項目化、案例化上轉變；手段從“教案+黑板”向信息化、網絡化轉變；考核方式從“重理論，輕能力”向“能力+實踐”上轉變。課程教學改革和課程考核改革各自實施自己的方案，猶如兩條軌道很難形成交叉或者對接。通過課程考核改革“倒逼”教學改革，能使二者很好的銜接，實現“雙推動”的巨大作用。

（二）解決以往課程考核方式“單一化”的問題，逐步實施“多元化”、“階段化”和“過程化”的混合能力考核

改變以往以理論考試成績“統領天下”的局面，積極推行“兩個考核平臺”（理論和實踐）和“多元化”、“階段化”和“過程化”的交匯互融。圍繞應用能力培養目標，提倡開卷、半開卷、創作作品、技能操作等多元化考核方式。半開卷針對公式比較多的課程，考前一周任課教師向考生下發教務處蓋章的半開卷專用紙，考生自行書寫復習的內容，不得復印或粘貼復印材料，考試時允許考生攜帶入場，但考場內不得互借，考試后單獨裝訂。對模塊化的課程，實施單元測試或模塊考試，弱化期末筆試成績所占的比例，增加口試、課堂提問、課后作業、結業課程論文、小組討論等多樣化的考核所占成績的比例［10］，形成階段化和過程化考核方式，使終結性考核和過程化考核能有機結合，突出應用能力考核的重要地位，建立一套符合應用型人才培養要求、行業企業參與的多元考核評價體系。

（三）以課程考核改革的“考風”逐步改變課程教學的“教風”和學生學習的“學風”

考核方式的轉變將徹底改變學生以往“課堂學一點，課后全不管，考前背一背，考后全忘記”的固有思維模式，引導學生注重平時知識的積累和應用，激發學生的學習興趣和個性化發展的潛能，提升學生自主學習的成效。同時對教師的課堂教學改革和課后輔導答疑提出新的要求，使教師能夠落實“理論知識先進夠用，專業核心能力有用，創新思維訓練有效”的理念，讓教師潛心研究課堂教學內容、方式、手段的變革，積極組織課堂和課后教學環節，提高教師教學的針對性和有效性，通過課程考核改革的“考風”逐步改變課程教學的“教風”和學生學習的“學風”。

四、課程考核改革實施效果

我校2016年3月啟動課程考核改革，截至目前共實施課程考核改革277門次（其中半開卷33門次），涉及37個本科專業，學生3萬多人次，任課教師318人次，通過年度總結，反饋效果較好。

在教學過程中，我們注重學生從被動接受型學習方式到主動自主型學習方式的轉變，激發學生學習興趣和積極性，優化日常學習模式。在平時和期末考核中，通過案例討論、匯報展示、實操、演練等多種方式提高學生利用理論知識分析、解決實際問題的能力，包括資料收集、總結分析、溝通組織、語言表達等能力。考核結束后，通過考核結果反饋，引導學生分析自己在課堂學習、理論結合實踐能力等方面的不足，讓學生不斷總結學習方法，提高學習效果，實現以考促學。

在考核內容上，嘗試彌補原有“重理論記憶、輕實踐應用”的不足，減少機械記憶的內容，加大對學生知識的理解和應用能力的考核力度。在考核方式上，靈活采用半開卷、論文、匯報展示、實操演練、案例分析等多元化的考核方式，對學生在知識掌握及靈活運用方面進行全面考核。在考核成績評定中，評定有理有據，設計合理的成績構成比例，注重過程考核，將平時作業、課堂問答、小測驗、小論文等融入平時成績中，并適度提高平時成績在總評成績中的比例，避免了學生期末臨陣突擊復習的不良現象。

在課程考核改革中，教師采用綜合性的考核方式，注重考核試題設計、收集和整理，進一步豐富了教學素材。通過考核結果反饋分析，教師發現學生在知識體系、運用知識能力、語言表達能力、實踐動手能力、綜合素質等方面的問題，并有針對性地在之后的教學工作中豐富教學內容，調整教學進度，改進教學方法，提高教學質量，完善考核機制，實現以考促教。

五、結束語

我校將課程考核改革作為教學改革的一條主線予以實施，以構建頂層設計、完善規章制度、優化審核流程、實施教改內容、強化指導督查、突出效果評價、反饋經驗不足、建立激勵機制和加強宣傳推廣等九個方面為突破口，通過優化課程考核改革申報、審核、實施、督查、評價、總結、反饋、推廣和激勵等環節作為支撐點，有效解決了課程教學模式、內容、方式改革和課程考核改革的銜接問題；實現“單一化”考核向“多元化”、“能力化”、“過程化”考核的轉變；利用課程考核改革的“考風”逐步改變課程教學的“教風”和學生學習的“學風”，形成了“構建一個模式，搭建兩個平臺，形成三種類型，實施五個保障，實現五個轉換”的課程考核改革新體系。