關注“作業展評”，讓教學由淺入深

朱榮霞

【摘 要】作業展評作為美術教學中的一個重要環節。它能夠及時反饋各項信息、診斷問題，提高學生的審美能力，還能為學生提供自我展示與肯定的平臺。但在實際情況中，作業展評環節卻存在著“重形式、輕實質”“求新穎、忘實效”等問題。針對這些問題，教師要明確目標導向，使展評從“形式”邁向“實質”；注重有效互動，讓交流由“膚淺”步入“深刻”，由此提升美術教學的實效性。

【關鍵詞】作業展評；目標導向；互動交流；實效性

基礎教育課程改革要求教師樹立新的課程評價觀念，作為美術課程評價的重要組成部分，作業展評也需要被重新認識。這是由于“作業展評” 既可展現學生的學習結果，又能反映教師的教學效果。許多美術教師都在教學中以學生自評、學生互評和教師點評等各種形式進行“作業展評”，以此培養學生發現問題、解決問題和自主創作的能力。然而，在眾多的作業展評中，許多現象值得教師反思。

現象一：表面熱鬧，毫無實效

《字的聯想》一課，教師設計了以“甜”字為例進行聯想的作業。然而，作業展評的過程并未體現出實效性。學生作業展評過程如下。

師：誰的創意最好？

生：第二幅，他用了好多水果來裝飾。

師：好！大家同意他的意見嗎？

生：同意?。ó惪谕暬貞?/p>

于是，教師給作者頒發 “創意之星”獎。

反思整個過程，形式上熱熱鬧鬧，但作業中哪些優點值得大家學習并沒有評講明白，呈現出的問題也沒有得到指正與解決，導致后面的作業中這些問題依然存在。

現象二：淺嘗輒止，草草收場

同樣為《字的聯想》一課的教學，評價環節設計為：教師以“江魚館”老板的身份組織學生進行店面招牌設計的競標活動。學生作業展評過程如下。

師：讓我們來看看“江魚館”的招牌設計得怎么樣了？（展示學生作品，同時將其與原先沒有任何裝飾的招牌進行比較）如果你是老板，你會選擇哪一個？

生：原先那個。

師：（有些驚訝并暗示）是嗎？再想想，哪一個更好？

生：（沉默了一會兒仍肯定地說）還是原先那個招牌更好。

師：（指學生作品）你覺得這個設計得怎么樣？

生：不喜歡。

師：可能因為時間的原因，他還沒完全設計好，課后請同學們再試試！

古爾維奇說：“幼兒的評價、見解往往是很原始的，并且大致在他們的范圍內轉來轉去，好與壞、好聽與不好聽、喜歡與不喜歡，雖然如此，但無論如何在任何情況下，都不能輕視這個美學見解的幼芽。” 幼兒尚且如此，四年級學生的美學見解也應得到尊重。然而，在上述作業展評中，教師并沒有對學生的發言予以充分鼓勵，也沒有給學生詳細談談自己的理解的機會。這樣的作業展評如蜻蜓點水，既沒有激發學生參與的積極性，又沒有對學生學習產生實效作用，可謂事倍功半。

現象三：丟棄學生，演獨角戲

這是一節市教研課，內容為一年級《面具》。課近尾聲，大部分學生還在埋頭制作，教師選了幾個做好的面具戴在學生頭上，請他們走到講臺前進行展評。

師：我們來看看這幾個作品做得怎么樣？（學生沒有回答，繼續制作）

師：哪個做得最棒？（依舊沒人回答）

師：（自問自答）這幾個面具都做得不錯！第一個用的材料最特別，看用了哪些材料？（沒人回答）

師：有彩紙、紐扣……（教師講得滔滔不絕，學生卻只是偶爾抬起頭看看）

試問這樣的展評，目標定位是什么？展評的意義又是什么？除此之外，美術教學中“雜燴式”“趕場式”“例行公事式”的作業展評也是屢見不鮮。反思這些現象，教師該如何從“形式”邁向“實質”，從“膚淺”走向“深刻”，充分展現作業展評的意義？

一、目標導向，讓展評從“形式”邁向“實質”

教師對學生作品的評價不該是為評價而評價，也不該是虛假的表演和盲目的展示。進行作業展評必須要有明確的目標和針對性，比如：強化本課的教學重點、難點；提高學生的審美能力，拓展學生的思維；診斷問題，避免學生多次犯同樣的錯誤等。

（一）力避追求“形式”，體現學生主體性

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有那體驗到取得成功的歡樂的人，他才有希望成為一個更好的人?！弊鳂I展評的教學目標之一即給學生創設展示的舞臺，讓他們體驗成就，感受成功。因此，教師在展評時應盡可能給每個學生創造機會，不同類型的作品應選擇不同的展評形式。如：繪畫類作品可布置作品展示牌；手工類（立體）作品可考慮設計展示臺；實物投影等技術也可根據需要綜合運用。為激勵學生積極參與，教師依據教學目標和學生的實際對蘇教版美術第九冊第22課《船》的作業展評進行了如下設計。

作業完成并進行展示（展區背景為教師繪制的大海）。

師：祝賀同學們用多彩的畫筆組建了一支小小航海隊，誰能來介紹一下自己的船 ？（學生自評）

師：現在，你就是這支航海隊的隊長，請為這支船隊選一艘領航船吧。領航船要滿足三個要求：造型大膽獨特、線條優美流暢、色彩美觀協調。當然你也可以有自己的選擇標準，請在自己中意的船身上貼上一顆五角星。

生：我選那艘大帆船，船體積龐大，看上去很有氣勢，它一定能在狂風巨浪中航行，我很喜歡。

師：那你再仔細看看這幅畫的色彩怎么樣？

生：船的顏色很鮮艷。

師：那天空和大海呢？

生：天空和大海是很明快的藍色。

師：你覺得這樣的顏色搭配好嗎？

生：好看，船看上去特別醒目。

師：說得真好！當然其他同學的船只要稍加改進也一定行！

（教師點評，對部分存在不足的作品提出改進意見）

從以上展評可以看出，教師圍繞學生這一主體，賦予其特定的角色，以激勵其參與作業的自評和互評。此次展評中，教師明確了評價標準，引導學生有針對性地評價作品，有效提高了學生的審美能力。另外，教師還對點評予以補充，提出意見，激勵學生進行改進和再創作，有效避免了作業展評流于形式的問題。

（二）力避“問題”隱藏，追求展示本質

美術作業展評活動作為美術教學中不可缺少的重要環節，除了給學生提供自我展示的平臺之外，更重要的作用是可以使教師及時得到反饋信息，及時診斷問題，不斷改進教學。教學中，許多教師為展示本節課的成果，常常只給好的作品展示的機會，而將有問題的作品“藏”起來。事實上，教師隱藏的不僅僅是學生的作品，更是提升教學的機會和學生的自信心。鑒于此，教師必須放眼全局，關注每一位學生的想法，給他們表達的機會。

《表情豐富的臉》是蘇教版第九冊的教學內容。在進行作業展評時，教師對一幅表現十分大膽而獨特的學生作品進行點評，并要求這位學生做一做自己畫的表情。在一片笑聲中，教師隨口問了一句：“像不像？”原本只是輕描淡寫的一個問題，在多數學生附和的回答中卻出現了一個不同的聲音——“不太像！”教師沒有忽視這個聲音，而是仔細傾聽了學生的意見，和學生一起觀察，比較分析問題：如嘴角上翹的角度不夠大，眼睛還可以睜得更圓、更夸張……此時，短短兩分鐘的講評成了一個小亮點，教師不僅借此機會指出了多數作業中存在的問題，還激勵學生參與評價，為學生提供了探討、交流和發展的機會。

二、有效互動，讓交流由“膚淺”步入“深刻”

“互動交流”是進行作業展評時應提倡的形式，有效的互動交流可以豐富學生的美術語言，發展其思維，提升其美術素養。然而，值得關注的是，許多互動交流環節普遍存在著盲目、膚淺等問題。這就需要教師具備引導和處理交流結果的意識和能力，使互動交流真正發揮其作用，提升美術課堂的教學效率。

（一）適時點撥，深入引導

肯尼斯·胡佛說：“教學的藝術全在于如何恰當而得體地提出問題和巧妙地引導學生作答?！弊鳂I展評中，學生的評述往往比較籠統，如“畫得很漂亮”“做得很好看”等等。這時就需要教師進行適當引導，如向學生提問：“漂亮？漂亮在哪？是色彩的搭配、線條的變化，還是別具一格的創意？”針對問題，學生再從多角度作延伸性的思考和回答。這就加深了學生思考的深度，拓展了他們思考的廣度，有助于他們全面解析作品。

（二）注意傾聽，深層突破

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。教師心里有學生，眼里有學生，就會善于傾聽每一位學生的聲音，并在傾聽中捕捉學生的困惑、需求及內心體驗，以此用好不可預約、稍縱即逝的生成性資源，讓教學有更深層次的突破。如前文“現象二”中的學生評價，其實是個很好的教學“生成點”，教師完全可以以此為契機，讓學生組織語言，發表自己的見解，從而進行深層次的突破。如提問：“請這位‘江魚館老板說說自己的看法?！币源斯膭顚W生表達想法，并嘗試在已有的基礎上加以改進。這不僅能夠激發學生的學習積極性，還能促進學生不斷認識自己、完善自己，由此真正發揮作業展評的實效性。

美術教學是一門藝術，作業展評是其中不可忽視的環節，它承載了提高美術課堂教學效益、提升學生美術素養的重擔。每一位美術教育工作者都應該進行更深刻的思考和付出更有效的行動。

（江蘇省揚中市外國語小學 212200）