因為懂得，所以慈悲

胡曉芳

【引言】

在問題中成長是兒童成長的常態。學生之間的相處總會有這樣那樣的摩擦，這些摩擦對于學生和教師而言，既是考驗，又是契機。作為教師要善于利用這些考驗，使之成為學生成長的契機，這體現了教師引導的智慧。

【案例】

第二節是信息課，我下樓來取作業本，發現學生已在走廊排好隊正準備出發去專用教室。信息老師告訴我，瑤同學正在傷心地哭。我連忙喚住了瑤。瑤走過來，淚珠兒如斷線珍珠般往下落，她用袖口不停地擦著。

“怎么啦？老師感覺你很傷心。”我一邊問一邊遞過去紙巾。

“緯說我腳臭，其他同學也跟著起哄。”瑤哭哭啼啼地說道。

“那你的腳是真的臭嗎？”我追問了一句。她不說話了，估計這是真的。

“無論真假都沒有關系。如果真是因為不好的衛生習慣影響了旁邊的同學，你有沒有覺得難為情呢？你可以去向同桌道個歉；如果不是真的，你可以跟緯講明，甚至可以脫下鞋子讓他聞一聞。如果自己不能解決，還可以找老師幫助啊！現在你清楚自己該怎么做了嗎？”

“嗯！”不知什么時候，眼淚已經干了，她朝我點點頭。

回到辦公室，數學老師向我描述了事情的經過，證實瑤的確腳臭，緯的確捂著鼻子在大叫。雖然事情已然清晰，可臭還在繼續，該如何處理呢？

信息課后，在學生吃課間餐的間隙，我見縫插針地對學生說：“老師給大家講一則近來在朋友圈轉發熱度很高的漫畫故事：兩個母親帶著孩子過馬路，馬路對面站著衣衫襤褸的老乞丐。一位母親對孩子說：‘好好學習，要不以后就像他一樣沿街要飯。而另一位母親則告訴孩子：‘好好學習，以后才能救助更多像他這樣的人。請問你們更欣賞哪位母親的教育？”

“第二位！”學生幾乎眾口一詞。

“為什么呢？”

“因為第二位母親讓我感受到這個世界有尊嚴，有希望，還有愛。”

“說得真好！胡老師一直覺得我們班是一個有情有義的班級。今天發生了‘腳臭事件，瑤哭得很傷心。從愛出發，大家有沒有更好的處理方式呢？”

我點名緯。他說：“聞到臭味，我應該先確認是誰，而不是馬上就喊，害得沒聞到臭味的同學都覺得臭了。雖然腳臭是事實，但不管怎么喊都不能減少臭味。與其大喊，不如私下提醒這位同學，也許她就會每天洗腳了。這樣做既幫助了同學，也不會聞到臭味了。”我贊許地對緯豎起大拇指：“謝謝緯的分享！這一番話讓我們沐浴在真誠、平等和愛的光輝里！”

下午放學時，緯來告訴我，瑤找他道歉了，保證以后天天洗腳。我高興地抱住了緯。

【思考】

“腳臭”事件的妥善處理，讓我看到正面引導對學生意識行為所產生的實效。案例中的緯聞到難以忍受的臭味而叫嚷，是一種本能反應。從這個角度而言，他沒有錯，只是真實地表達了自己的感受。可這份真實卻讓另一位同學倍感難堪，以至哭了起來。可見，緯表達的分寸或者方式有不妥之處。

作為班主任，筆者一直致力于營造一個積極向上、明禮仁愛、勇于擔當的班集體。所以，學生第一次犯錯一般都不會受到批評，因為“無心非，名為錯；有心非，名為惡”，在問題中成長是學生成長的常態。但是針對重復犯相同錯誤的學生，就不能屢次姑息，必定要嚴厲批評，直至其羞愧地接受批評，并內省自責。因為教師的職責之一，就是引導并幫助學生在問題中照見自己、調整自己、修正自己，以達到自我完善。

案例中，緯并不明白：在一個群體中，除了覺察并真實地表達自己的感受，還要學會體會他人的感受。因為懂得自己和他人的感受，說話才會柔和，胸懷才會慈悲。因為慈悲，彼此相處才會和諧、美好。一個朋友圈受熱捧的漫畫故事，成為喚醒學生內心光明的素材：基于愛，從愛出發。聽完故事后，緯的言行與之前對比大相徑庭。究其原因，前者是本能反應，具有動物性的特征，后者是因為學習而懂得，具有人性的光輝。同樣的事件，同樣的人，只是因為學生對自己有了不一樣的要求和暗示，所表現出來的價值觀、言行判若兩人。這大概就是教育的力量吧。

瑤在事件中貌似受害者，緯的語言對她是一種傷害，但她的腳臭何嘗不是對他人的一種嚴重干擾。在事件發生之初，她只關注自己，沒有覺察和體會他人的感受，所以她會用哭泣表達委屈的情緒，卻沒有感到羞愧，更沒有合適的處理方式。這樣的情結如不及時打開，容易對他人產生敵視或疏離群體。筆者同樣基于愛，從愛出發，通過換位思考，讓她照見了自己的不足，用道歉的方式開啟了自我修正的行為，并努力學會修正自己的辦法——每天好好洗腳，注意個人衛生。

因為懂得，所以慈悲。學生如此，教師亦如此。所以處理學生事件，不能就事論事、簡單批評，而應透過事件本身，探究育人的真諦。

（浙江省杭州市長江實驗小學武林府校區 310006）