淺談三角形作高的教學技巧

岳麗芬

[摘 要]學生對作三角形的高普遍感到困難，主要是由于高的位置與三角形的外形特點以及放置位置有關。三角形的高本質就是一條從頂點到對邊的垂線段，要讓學生清楚認識到其特性，不外乎熟練操作“過直線外一點作已知直線的垂線”，開展“同化”教學，則能很好地解決這個問題。

[關鍵詞]三角形;作高;技巧;同化

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）23-0060-01

在教學“三角形作高”時，不少學生把“邊到邊作垂線”的方法遷移到三角形中，結果作出的“高”往往避開了頂點。從“動點”到“定點”的改變，需要學生調整思路。三角形的高是從頂點到對邊的垂線段，根據三角形擺放位置的不同，高會發生相應的旋轉，而三角形類型不同，高的相對位置也會發生變化。

一、轉變方式，引入同化

一開始接觸圖形，學生就積累了一定的分解圖形的經驗，教學中，教師不妨鼓勵學生用一般方法進行同化。

【片段一】

師：回憶一下我們學過的平行四邊形，思考它的特點，然后試著復述其定義，再研究各“部件”，最后用同樣的方法研究三角形。

師：任意畫出幾個三角形。觀察一下，這些三角形有什么相同之處？

生（齊）：都有3個頂點、3條邊、3個角。

師：1條線段有2個端點，那么3條線段應該有6個端點，可是三角形里卻只有3個頂點，主要是在首尾連接的時候“合并”了3個端點。

師（小結）：正因為如此，3條線段就構成了3個角和3個頂點，于是我們可以給三角形下定義。（板書：由3條線段首尾連接而成的圖形叫三角形）

以上教學片段，利用了研究圖形的常規方式，有利于學生整體性認知。教師讓學生先畫三角形，再找出相似處，適時提出“6個端點變成3個頂點”的異常之處，讓學生揣摩三角形的構成特點，從而在邏輯上明晰三角形各個元素的位置關系和數量關系，為三角形高本質的揭示埋下伏筆。

二、消隱干擾條件，同化本質

有人認為，在學習三角形高的概念之前就作高會違背認知規律，其實不然。學生已經積累了作平行四邊形和梯形高的經驗，只需借鑒模仿即可。

【片段二】

師：剛才我們已經了解了三角形的頂點、邊和角，現在請借鑒平行四邊形高的作法，試著畫出所有三角形的高。

生1：先將三角形旋轉至底邊水平，再用作垂線的方法作高。

生2：作高時要用虛線，還要標上直角符號。

師：很好！不管三角形的底邊在什么位置，作高只需遵循一個原則，即三角尺的一條直角邊與三角形的底邊對齊，另一條直角邊經過頂點。

不少教師習慣采用三角鋼架、金字塔等物體的高度來解釋三角形的高，其實，生活中實物的高度與三角形的高沒有類比性，物體高度是以水平地面為參照，豎直下垂，而幾何圖形的高是以底邊為參照，位置多變。顛倒的三角形畫高，其他兩邊會造成一定的視線干擾，因此要誘導學生排除干擾，借鑒作垂線的方法作高，其中的關鍵是讓學生感到這與作垂線（過直線外一點作已知直線的垂線）的同質化。

三、深度理解，同化范疇擴大化

圖形之間不僅是線條的數量和位置的累計質變，在解析方式上也可以互通互化。許多教材都將高作為一個單獨單元來教學，這其中包括許多多邊形的高。

【片段三】

師：回顧一下，哪些圖形的高也是這樣畫的？

生（齊）：平行四邊形、梯形。

師：請觀察下圖，能不能根據這兩類圖形的高的定義來描述三角形的高？

以上教學片段，教師通過對比不同平面圖形的高，實現第二次同化，緊緊抓住作高的方法直指內涵，即“高就是平行對邊之間的距離”，既言明了高的意義，又指出了作高的方法。學生學會作高后，可進行變換練習，突破思維瓶頸，不斷將同化的范疇擴大。如直角三角形兩條直角邊互為底和高，鈍角三角形有兩條高在三角形外，等等。教師要引導學生進行觀察歸納、對比轉化、證明檢驗等探究學習活動，進一步明確所有三角形的高的本質都是點到對邊的距離。

圖形的高如果單獨作為一個知識點，難度勢必很大，若借鑒同化其他圖形的高線作法，就能順利地回歸知識本源。這也為以后由平面圖形的高過渡到立體幾何體的高奠定了基礎。

（責編 李琪琦）