讓個性化閱讀在有靈性的課堂上閃動

盧志堂

【摘 要】 根據課程標準，在閱讀教學中，我們應該讓學生做真正學習的主人，做閱讀的主人，這樣學生才有所感悟和思考，才能啟迪靈性，開發智慧。而我根據學生在閱讀學習中沒有獨立見解、缺乏表達的自信等問題進行了個性化閱讀的探索。通過激發自信心，發揮自主性倡導多向思維等途徑，使語文課堂真正成為學生彰顯個性的舞臺，讓生命的靈性在課堂上閃動。

【關鍵詞】 個性化閱讀；自信心；自主性；多向思維

閱讀教學最能體現學生的個性化行為，我們教師不應以分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗；讓學生真正做學習的主人，做閱讀的主人，這樣學生才有所感悟和思考，才能啟迪靈性，開發智力。

在語文教學中如何進行個性化閱讀，我認為可以從以下幾方面去嘗試：

一、激發自信心，培養創新的欲望

心理學家羅杰斯指出：“學生只有在心理安全和心理自由的條件下，才會進行創造性的發揮?！碑斠粋€人感覺安全、自由時，他就不會害怕表現自我。因而在閱讀教學過程中，教師應給予學生積極的評價，鼓勵學生大膽發言，鼓勵學生發表富有個性的獨特見解。哪怕學生回答錯誤，也不要輕易否定，而是從積極的角度去判斷。另外，在閱讀教學的課堂上，必須把學習的主動權還給學生，放手讓學生進行嘗試性閱讀，做到學生自定目標，自尋學路，教師以學定教。這樣學生的積極性、主動性和創造性才能充分發揮，學生創新閱讀的欲望才能得到培養。

自信心對于學生的重要性，我們可以從羅森塔爾的的試驗中看出：1968年美國心理學家羅森塔爾從一些班級中隨意抽取了一些名單，然后通知教師說：“這些兒童將來大有發展前途?！辈⒃偃冢呵f保密，否則會影響實驗的正確性。八個月后，對這些學生進行智能測驗，結果發現名單上的學生的成績進步很快，每個人求知欲很強。為什么這些本來十分普通的孩子會有這么大的變化呢？原因就在于心理學家通過暗示老師，堅定了老師對名單上學生的信心。在課堂上教師鼓勵學生大膽發言，放手讓學生進行閱讀；日常生活上，教師能夠給予學生積極的評價。另外，教師還通過眼神、笑貌、嗓音滋潤著這些學生的心田。這樣就喚醒了學生們的自信心，點燃了他們的自信心，使他們更加自愛自強，更加奮發！這種由于教師的期待和熱愛而產生的影響，就是“羅森塔爾效應”。

二、發揮自主性，實現閱讀個性化

閱讀教學更應關注學生在課堂上自主學習的表現，讓學生根據自己的實際情況，按自己的意愿選擇學習內容和學習方式，從而達到個性化閱讀的目的。然而，普遍的小學生都有很強的從眾心理，他們都習慣于順著別人的思路進行思考，尤其是當有學生回答問題得到老師的認可后，他們都會沿著這個思路去思考作補充。正是這種現象阻礙了學生個性化閱讀的形成，因此發揮自主性是實現個性化閱讀的前提。

1. 培養學生自主閱讀的能力，實現閱讀個性化

在閱讀教學中，我給學生充足的自主閱讀思考的時間，讓他們邊讀課文邊想，想到什么，就寫什么；愛怎樣畫批，就怎樣畫批。不懂的語文知識和不明白的道理，都可以提出來。學生只要在自主閱讀中提出問題，老師都給予表揚、鼓勵，讓語文課本成為學生閱讀作品后盡情揮灑感受的園地。對于學生提出的問題，有的讓學生通過查字典、資料解決；有的讓他們通過認真閱讀課文解決；有的引導他們聯系生活實際解決；有的則由教師直接講解回答。對于難度較大的問題，我放手讓學生小組合作討論來解決，而我只是從旁給予引導。

如教學《小獅子愛爾莎》這課時，我放手讓學生自主閱讀后，并讓學生提出問題，有個別學生提出了這樣的一個問：“作者和小獅子愛爾莎建立了難以割舍的感情，為什么還要把它放回大自然？”我并沒有急著為學生解決問題，表揚了她之后，把問題拋還給全體學生，讓學生自己去解決。學生接到了我拋回給他們的問題后，馬上自主閱讀，在課文中找原因，有些同學解決不了問題，還自發小組展開討論。學生自主學習后，他們的回答各不相同，個性化在這里得到凸現。有的同學說：“作者雖然舍不得小獅子，但作者懂得，如果小獅子長期跟著她生活，脫離了自然界，小獅子會失去獨立生活的能力?！庇械恼f：“小獅子來自大自然，還是讓它回歸大自然去，讓它適應大自然的生活，融于大自然中。”還有的說：“作者這樣做是為了讓小獅子能更好地適應大自然，培養它在大自然生活的獨立能力。”……

以上這些都是學生在閱讀文本之后交流的真實感受。他們有感而發、有疑而注、有得而寫，在交流與探究中融入了自己獨特的見解。通過理解和相互碰撞，滿足了個體學習需要，促進了個性思維的發展。

2. 培養學生自主探究的能力，實現閱讀個性化

每篇課文除了讓學生了解字面的意思之外，還有更深層的意思，這些隱含在字里行間的內容，就需要讀者去發現、理解。由于學生的認知水平限制，在發現、理解的過程中往往遇到疑難和困惑，就必須對這些疑難、困惑進行探究。這時候，教師就要善于抓住有價值的問題引導學生自主探究，使學生個性化思想水平得到提高。

如教學《第一場雪》，有些同學在閱讀課文過程中提出問題：“瑞雪真的兆豐年嗎？”“為什么這場雪這么值得作者去贊美？”學生提出疑問后，我給予了肯定，并抓住學生提出的問題，引導學生聯系上下文，把文章中的雪前、雪中、雪后的情景的描寫進行反復的分析、鑒賞，并結合課文的背景讓學生進行自主探究，讓他們充分地感悟，得出自己的理解。于是充滿個性化的回答出現了：有的同學說：“冬天下幾場大雪，是來年莊稼獲得豐收的預兆，所以及時的大雪值得贊美。”有的同學說：“冬雪可以保暖土壤，積水利田；還可以為土壤增添肥料；還能凍死害蟲。這樣來年就豐收拉。難道這么及時的雪不值得贊美嗎？”有的同學說：“當時我國遭受自然災害，在這期間，人民熱切盼望有一個好收成，而及時的好雪使來年有一個好的收成?！币灿械耐瑢W說：“到了冬天，漫天的雪花將大地鋪了一層，這樣就像給莊稼蓋了一條棉被，外面天氣再冷，下面的溫度也不會降得很低。農民伯伯這時就喜上眉梢了，覺得來年準時一個好年頭。”

實踐證明，只要教師啟發得當，引導有方，培養了學生的問題意識后，學生智慧的大門是可以打開的。這些體會的獲得無一不是學生們用自己一顆獨特的心進行深入的探究的結果。在這個過程中，學生的個性化思維能力得到提高。

3. 培養學生自主表達的能力，實現閱讀個性化

在閱讀教學中，我充分尊重學生在學習中的主體地位，注重調動學生學習的積極性，組織學生自主閱讀，引導他們在積極主動的閱讀實踐中感悟體驗，自主表達。

如《新型的玻璃》一課，讓學生用推銷的方法介紹玻璃的用途。如：有的學生介紹：“大家好，我是夾絲網防盜玻璃，犯罪嫌疑人劃我，碰著了金屬絲網，金屬絲網接通電源，跟自動報警器相連，就會警報，犯罪嫌疑人就逃脫不了?！庇械膶W生介紹：“我是變色玻璃，我會隨著陽光的強弱而改變顏色的深淺，調節室內的光線，我又被叫‘自動窗簾?！庇械膶W生介紹：“我是吃音玻璃，我是消除噪音的能手……?！睂W生在自由的推銷方式中學懂了課文，個性得到了凸現。

三、倡導多向思維，喚醒學生靈性

倡導多向思維的關鍵一環是喚起學生對感知體驗的回憶，展開想象的翅膀，讀出語感，悟出文章的真諦。心理學理論認為：兒童的想象活動是不可能自發地產生和進化的，實踐活動是他們想象的源泉，而課堂閱讀教學是兒童想象力的一條重要途徑。教師的適當指導與點撥就像是發展學生思維的一根童話中的仙棒，起著點石成金的作用。

如教《海濱小城》一課中，我抓住“喧鬧”的詞意“聲音大，很熱鬧”啟發學生進行思考和質疑問難：冉青青同學問：“為什么海灘上會這么熱鬧呢？他們的神情怎樣？會說些什么？干什么？”對于這個問題，我并沒有解答，因為這樣的問題如果一味強求所謂的標準答案，就會限制學生的思維空間，（下轉48頁）（上接46頁）扼殺他們的想象力。為此，我給學生布置了一道語文活動題：要求學生根據課文內容，發揮想象，根據自己的理解，想象一下當時的笑聲可能從哪兒來。這么一點撥，學生們展開想象的翅膀：有的從出海歸來的漁民身上說開，有的從一窩蜂般擁向海灘的頑童身上談起，還有的從挎著點心籃、腳步匆匆的媽媽說起，有的從拄著拐杖、樂得合不攏嘴的奶奶說起……學生腦海中想象的野馬縱橫馳騁，他們構思出一幅幅收獲的喜悅場面、一幕幕親人團聚的溫馨情景，學生在廣闊的探索空間中體會小城景的美，物美，人更美。這個開放的問題能夠引發學生從不同的角度來看待同一件事，實現了對學生多向思維的訓練，從而達到培養閱讀個性化的目的。

又如教學《鳥的天堂》，當學生學到“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根樹枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽”，我設計了這樣一個問題：假如你就是林中的那只可愛的小鳥，你能告訴大家你在唱什么嗎？學生想象的翅膀在老師的點撥下展開，他們發言積極熱烈，說得有聲有色。這樣適當的點撥調動了學生的主動性，思維被激活了，想象豐富了，課文的內涵也真正理解了。

綜上所述，個性化閱讀實現的前提是學生具有個性化思維。要實現個性化思維，就要把學習的主動權交給學生，讓學生自主閱讀、自主探究、自主表達、自主想象。使語文課堂真正成為學生彰顯個性的舞臺，讓生命的靈性在課堂上閃動。

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