情景教學法在中職英語教學中的運用

黃詩芳

【摘 要】 情景教學法在于營造一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，從學生的心理特點出發來引導學生積極主動地學習，培養學生組織和運用語言的能力。中職英語教學情境的創設與合理運用是教學設計中的一個重要環節，也將成為目前中職英語教學改革的一個重要的關注點。

【關鍵詞】 情景教學法；中職英語

一、情景教學法

1. 情景學習理論的產生及發展

情景學習理論在西方出現于20世紀80年代以后。“情境”是一系列精心安排的“教學事件”。在心理學家加涅的教學設計理論中，教學被認為是通過設置“教學事件”去激發、維持和強化學生學習的過程。教師合理地利用“情景策略”，結合課程資源，從而調動學生的學習積極性，激發其學習興趣，活躍課堂氣氛。

2. 情景教學的定義

中職英語教學是學生學習英語的重要階段，也是培養其英語語言交際能力的重要時期，中職英語教學的目的是培養學生用英語進行交際的能力。周小山認為，教師與學生的合作，意味著真正的“情境中共存”。“情景教學法”的運用，在較大程度上給學生提供了較為充分的操練英語的機會，在真實或模擬真實的情景中培養學生運用英語的能力。筆者從中等職業學校試用教材《英語基礎模塊》的內容出發來淺淡情景教學法在中職英語教學中的應用。

二、情景教學法的運用

（一）結合教材，并靈活使用教材，巧設情境

1. 貼近中職生的生活來創設情境

首先，中職生對與自己生活息息相關的人和事，或者生活中經常遇到的事比較感興趣。其次，只要是中職生所熟悉的情境，他們就能夠很輕松地融入到活動中來。所以，教師在設計活動場景時要注意貼近中職生的生活。如在教授chapter3 shopping的時候，可以讓學生分享自己難忘的一次購物經歷，激發學生的學習興趣。同時，教師可以創設一個購物的模擬情景，擺設相關的物品，讓學生身臨其境，有利于幫助學生掌握物品的相關詞匯，物品分不同尺寸和顏色，便于進一步學習尺寸和顏色的詞匯，另外，還可以巧妙地增加美術小知識，如紅+黃=橙；藍+黃=綠。然后將這些詞匯融入到會話練習當中，讓學生在課堂上彼此詢問對方最喜歡什么顏色，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以增進師生之間的了解。

2. 善于利用各種信息化手段創設情境

為了提高中職生的英語口語交際能力，教師就要給他們提供能進行言語實踐活動的自然情景和一種傳統教學無法營造的真實的語言環境。現在信息化手段盛行，如何適當利用各種信息化手段進行教學無疑是對教師的一種挑戰。教師通過信息化手段創設一定情境，能迅速地吸引學生的注意力，喚起學生的情感，激發學生的學習英語的興趣，使中職生以最佳的精神狀態積極參與到英語學習活動中來。

中職生好奇心強，容易接受新事物。優雅動聽的音樂、五彩斑斕的畫面，都能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。所以，教師可以針對這一點，利用多媒體設置一些直觀的情境。例如，在學習“Which food do you prefer？”的時候，老師可以從網上搜到各種圖片，通過篩選之后，應用到英語課堂教學中來，這樣讓學生的眼睛一亮，都是各種美味誘人的食物，學習了食物的詞匯之后，讓學生進行分類，有利于加強對詞匯的認識。再插入一段醫生的錄音，讓學生認識到哪些食物是有利于身體健康可以多吃，哪些食物不利于身體健康應該少吃。在整個學習過程中貫穿句型“Which food do you prefer……”“I prefer……”，讓學生們舉一反三，進行同學與老師、同學與同學之間的對話，增進師生之間的了解。多媒體可以使抽象的事物具體化，在教一些比較抽象的單詞時，就可以借助多媒體把抽象的事物變“活”。

（二）實施啟發式的情境教學

孔子最早提出啟發式教學思想，在模擬的語境中學習，學生可逐漸從被動地接受知識轉變為主動地學習知識，教師除了教授學生概念、定理等方面的知識，關鍵是應引導學生積極思考和主動探究知識，教會學生學會如何學習。課堂活動的開展，可以采用以下的幾種方式：

1. 鼓勵自主編排短劇，創設英語情境

情境教學可以是老師創設情境，也可以由學生做主角，學生根據教材來設置情景，進行自我演繹，靈活地進行角色的扮演。老師通過鼓勵學生自主編排一些短劇或者在班上舉辦戲劇表演大賽，鍛煉學生的能力。例如在學到“問路”這組對話時，學生可以不拘泥于教材上簡單的對話形式，在教室里設置不同的場景，在過道上標示路牌，排演一個簡短的戲劇，戲劇內容可以由學生自己酌情增添。人物角色的數量也很靈活，可以是兩三個人，也可以是六七個人。開展這樣的活動可以活躍課堂氣氛，有利于調動學生參與的積極性，從而使學生靈活運用英語交際并富于創造力，同時使學生把原有的知識與新學的知識串聯起來，取得良好的學習效果。

2. 在童話故事中創設情境，鼓勵學生角色扮演

情境教學中的素材既可以來源于教材，也可以選自一些常見的課外英語讀物。鼓勵成績較好、英語表達能力比較強的學生進行一些著名童話中的簡短對白的模仿。例如：在“Snow White”這個童話故事中，學生可以模仿新皇后、白雪公主和七個小矮人的對話。其中，遇到特別難或特別長的句子，老師可以引導學生將它們翻譯成通俗易懂的句子。然后，讓他們在課堂上表演，這樣做既可以活躍學生的思維，也有利于培養學生的創新能力和提高學生的聽說能力，同時還可以提高他們的注意力及理解力，這也是一種學習英語較為輕松愉悅的方式。

三、中職英語情景教學中應該注意的問題

（一）設計情景要圍繞教材進行。教材是學生獲取系統知識的重要來源，也是教師進行教學的主要依據。情景教學的形式和內容可以是多種多樣，而教學設計的進行，前提是要建立在教材的基礎上。鉆研教材是根本， 教師須根據不同的教學要求和教學目的，研究并發掘教材中的情景因素，設計最佳的教學情境，從而達到理想的教學效果。

（二）應發揮教師的主導作用，凸顯學生的主體地位。教師在課堂上扮演的是組織者、控制者、參與者、啟發者、以及評價者的角色，教師要善于引導學生，及時獲得反饋，以便發現問題，及時總結。一堂課包含的是教師的“教”和學生的“學”，是一個社會活動，體現的是雙邊的關系，是體現學生的主體地位，激發學生的積極性，使學生在生動的情景中充分展示自己的過程。

（三）應注意情景創設的真實性。教師應深刻認識到實施情景教學的重要因素離不開教師、學生、教材，情境教學的落腳點和最終歸宿應源于真實的情景的創設。生動形象的場景有利于激起學生的學習情緒和情感體驗，能把學生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產生一定的內心感受和情緒體驗，讓他們在做中學，在學中做，自主學習，從而促進他們英語綜合應用能力的發展，增強其英語交際能力。

瑞士心理學家皮亞杰認為，一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。情境教學為學生提供了輕松、愉快的學習環境，讓學生能夠積極地學習英語，學生學習英語的興趣得到了激發，為學生進入職場打下良好的基礎，由此可見，語境的創設對提高中職生的英語交際能力有著非常重要的作用，它搭建了英語與客觀事物之間的橋梁，培養了學生的英語思維能力。同時，語境的創設可以增加學生接觸英語的機會，培養學生運用英語進行實際交際和交流的能力。情境教學這種教育方法，主要是通過創設一些具體的課堂情境，以便進行知識的展現和傳達，從而激發學生的英語學習興趣、引導學生向知識領域不斷探索。

【參考文獻】

[1] 陳紅艷. 初中英語情景教學法的應用探究[J]. 英語畫刊（高級版），2015（10）.

[2] 成霞蘭. 淺析初中英語情景教學法的應用[J]. 語數外學習（八年級），2013（7）.