新建地方本科院校轉(zhuǎn)型中雙師型教師隊伍建設構(gòu)想研究

曾婧

摘要：新建地方本科院校積極尋求轉(zhuǎn)型，而作為轉(zhuǎn)型的關鍵——教師隊伍的轉(zhuǎn)型成為亟待解決的問題。新建地方本科院校教師隊伍轉(zhuǎn)型經(jīng)過了幾年的發(fā)展，其存在的主要問題在于雙師型教師隊伍的建設不足。本文針對雙師型教師隊伍建設出現(xiàn)的問題進行歸因分析，并就今后如何建設提供若干建議。

關鍵詞：新建地方本科院校；教師隊伍；轉(zhuǎn)型發(fā)展

在高等教育大眾化進程中，尤其是1999年高校實施管理體制改革以來，一大批專科學校通過合并、重組或獨立升格成為我國新建地方本科院校，經(jīng)過十多年的發(fā)展，新建地方本科院校已然成為我國高等教育體系中的重要主體。教育部、國家發(fā)展改革委、財政部2015年10月聯(lián)合發(fā)布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》（教發(fā)〔2015〕7號），明確提出地方本科高校要轉(zhuǎn)型到培養(yǎng)應用型技術技能型人才上來，這就要求教師應當具備將學科知識轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)知識，甚至是科技轉(zhuǎn)化成果的能力。而這需要一支雙師型教師隊伍才能得以實現(xiàn)，因此，筆者以轉(zhuǎn)型背景下新建地方本科院校雙師型教師隊伍構(gòu)建為研究對象進行研究，具有一定的理論和現(xiàn)實意義。

一、新建地方本科院校轉(zhuǎn)型中雙師型教師隊伍構(gòu)建現(xiàn)狀

一是具有專業(yè)實踐能力的“雙師型”教師缺少。當前選拔新建地方本科院校教師時對于教師的學歷術人員以及專業(yè)技術人員卻往往因為學歷的限制而無法進入高校。

二是校企合作難以真正深入。一方面，為了提高教師的工程實踐能力，教師急需下企業(yè)鍛煉，然而很多新建地方本科院校的校企合作流于形式或浮于表面，難以深入有效開展。另一方面，沒有較為完善的引導和保障教師進行企業(yè)實踐的政策、制度，教師的進企業(yè)的積極性不高，和理論知識傳授的能力比較看重，對教師的專業(yè)技能和實踐教學能力沒有硬性要求；新建地方本科院校在教師招聘方面均要求具有碩士及以上學歷，這使得學校的青年教師基本上成了“從學校剛畢業(yè)馬上進學校當老師”的情況，缺乏實踐經(jīng)驗；同時，擁有生產(chǎn)一線實踐經(jīng)驗的工程技雙師素質(zhì)難以提高。

二、新建地方本科院校雙師型教師隊伍建構(gòu)困難的原因

（一）雙師型教師招聘不足

雖然新建地方本科院校確定了轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標是培養(yǎng)應用技術型人才，但目前在師資招聘方面并沒有調(diào)整招聘的要求，許多新建地方本科院校的招聘標準仍然沿用原來的招聘要求，還是首先看應聘者的學歷如何，碩士學歷仍然是高校從教的敲門磚，這就讓許多不是碩士，但有充分的行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)歷的雙師型教師不能通過招聘渠道進入學校中來。

（二）雙師型教師的培養(yǎng)機制不暢

當前，新建地方本科院校并沒有專門的雙師型教師培養(yǎng)體系，教師即使想成為雙師也沒有專門的培訓機構(gòu)去幫助他們轉(zhuǎn)型。大部分學校沒有設置專項資金用于選送教師接受實踐技能和雙師培訓。即使學校培訓計劃中提及要加強雙師型教師隊伍建設，卻普遍沒有真正落地的培養(yǎng)計劃，沒有具體的實質(zhì)性扶持內(nèi)容。

（三）校企共建“雙師型”教師平臺機制不系統(tǒng)

新建地方本科院校對于教師隊伍建設等方面經(jīng)費支持力度較大，在專業(yè)調(diào)整、校地校企合作、服務地方等方面也給雙師型教師隊伍建設提供了良好的條件和環(huán)境，但非常突出的問題在于校企共建“雙師型”教師平臺機制不系統(tǒng)，一方面，企業(yè)對于雙師型教師隊伍建設沒有積極性，另一方面，新建地方本科院校服務地方、服務企業(yè)的意識和能力不強。

三、新建地方本科院校雙師型教師隊伍建設的實踐構(gòu)想

（一）推進雙師型教師培養(yǎng)培訓一體化

首先要健全雙師型教師職前培養(yǎng)機制。針對教師來源單一且無適切性的雙重問題，應加快研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，大力推進專業(yè)學位發(fā)展，不斷擴大應用型師資來源。其次要提高入職教育的針對性。要進一步改革充實培訓內(nèi)容，在提高教師教育理論素養(yǎng)基礎上，緊密結(jié)合本科教學實際，創(chuàng)造條件加強教師的實踐訓練。再者要完善教師在職培訓體系。針對目前新建地方本科院校教師在職培訓學歷化、學科化、學術化傾向明顯，游離于教師需求之外的“被培訓”現(xiàn)象，要根據(jù)不同教師專業(yè)發(fā)展特點和現(xiàn)實需求，在有針對性開展導師制、助教制、講座制、研討式等校本培訓的同時，通過共建培訓基地、建立產(chǎn)學研合作平臺、深化產(chǎn)教融合、校企合作，多途徑多渠道不斷提高教師“雙師”素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力。

（二）建立雙師型教師培訓基地

自我國提出雙師概念以來，還尚未建設專門的雙師型教師培訓基地。雙師型教師相對于一般教師而言，培養(yǎng)難度更大，要求更高，既要有扎實的理論知識，又要有豐富的實踐經(jīng)驗，因此必須要有專門的理論和實習指導教師進行指導，要有專門的培養(yǎng)基地進行培養(yǎng)。因此，國家一方面可以設立專門的雙師型教師培養(yǎng)基地，也可以依托我國現(xiàn)有的專門的職教師資培養(yǎng)培訓基地進行專項培養(yǎng)。專門的雙師型教師培訓基地可以在校內(nèi)設立，也可以在發(fā)展比較好的企業(yè)里面進行設立。由于新建地方本科院校都涉及到轉(zhuǎn)型，因此一旦設立雙師型教師培養(yǎng)基地其需求就非常大，要承擔新建地方本科院校如此眾多的教師培養(yǎng)，而國家的教育經(jīng)費是有限的，因此還靠原來的政府撥款建立就顯得捉襟見肘，難以可持續(xù)發(fā)展。因此雙師型教師培訓基地可以采用多種渠道籌措資金，多種方式吸引投資方進行共同投資，從而集全社會之力共同致力于雙師型教師培訓基地的建設。

（三）完善教師進企業(yè)實踐鍛煉制度

首先，政府層面要建立專門協(xié)調(diào)機構(gòu)。針對當前校企雙方并未建立教師到企業(yè)實踐鍛煉長效機制的情況，為了大力推動校企合作，強化校方和企業(yè)共同培養(yǎng)教師實踐技能，政府可以出臺《校企合作教育法》，讓政府在法律框架下建立實施體系，并將政府、學校、企業(yè)三方的權力和義務明確規(guī)定下來；其次，企業(yè)層面要轉(zhuǎn)變企業(yè)觀念。企業(yè)要認識到投資教育就是投資企業(yè)未來的人力資源，企業(yè)為教師掛職鍛煉提供崗位，從短期來看，可能因為要指派專門人員為教師進行指導，會增加企業(yè)的成本，但從長遠來看，可以為企業(yè)節(jié)約培訓成本，反而企業(yè)成為了最終的受益者，特別是現(xiàn)在社會普遍出現(xiàn)用工荒的情況；再者，學校要完善教師進企業(yè)實踐制度。學校對于雙師型教師到企業(yè)實踐鍛煉，要注重成效，不能走形式、走過場。當前新建地方本科院校對于教師下企業(yè)鍛煉的制度不夠完善，還停留在粗線條的指導性文件，沒有全面詳細的規(guī)定。學校層面一方面是要加強相關的制度建設，進行制度保障；一方面要進行引導，讓教師認識到進企業(yè)鍛煉的重要性，樹立正確的實踐觀。

參考文獻：

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