探究初中數學“作業”布置與批改

田丹

摘要：作業是所有學科中必不可少的環節，它既能檢驗學生平時的基本學習情況，又能體現他們還存在的那些不足。在初中數學教學中，如何合理布置作業，使作業更有效的發揮鞏固延伸知識，培養發展能力，反饋教學信息的功能，這是實施有效教學的重要環節。批改作業是一線教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。如何更好地通過作業的批改，更好地提高學生學習興趣，發揮主體能動性，是一個值得探討的問題。

關鍵詞：布置；批改；質量及評語

引言

布置“作業”也是老師教學中的重中之重。而質量及評價也非常之關鍵?！白鳂I”是學生對所接受的信息進行再現、整理、加工的過程，“作業”也是學生知識鞏固、思維鍛煉的過程；同時“作業”也是師生交流的重要載體，教師通過“作業”來了解學生對知識的掌握情況，并認識到學生的分析能力、思維能力、創造能力，根據這種認識調整教學；而學生通過對老師“作業”的批改認識自己的長處與不足，并領會教師對自己的期望與評價。顯然，“作業”的布置與批改是教師教學過程中的重要環節，每一個教育工作者幾乎天天都要面對“作業”布置與批改，他們對于“作業”布置與批改的態度和作法不同，作業的質量與評價各不相同，當然效果也不同。下面就這一問題我作出如下觀點。

一、數學“作業”的布置與批改情況及其存在的問題。

（1）作業批改缺乏變化與創新，工作量大但批改質量卻低下。

（2）初中作業天天有，教師天天改，如果一個教師任兩個班的課，每班按50人計算，每天要改100本作業，再加上其他的工作，教師一天忙的團團轉，就沒有多余的時間去研究教材了。教師缺乏對“作業”內容和學生生活實際的研究，作業的布置只重量不看“質”。

（3）忽視了“作業”的四性--層次性、時效性、適量性和針對性，從而導致學生應付、抄襲等現象。

（4）作業批改缺乏變化與創新，工作量大但批改質量卻低下。

（5）重視數量而忽視作業的反饋、評價及二次批改的功能，沒有給“作業”這一重要教學環節的深層教學意義以重視。

在現實教學中，特別是農村的學生把作業當成了“包袱”，成了他們的負擔。可實施素質教育的核心問題是提高課堂教學質量，減輕學生課業負擔。 隨著素質教育問題的深入探討和不斷實踐，作為中學數學教學重要環節的數學“作業”也應適應素質教育的需要。如何科學、合理的安排好“作業”不僅要引起廣大教師的重視，更要引導廣大教師用分析與研究的態度去對待“作業”這一重要教學環節。使之更有效的發揮鞏固延伸知識，培養、發展能力，反饋教學信息。一線教師首先應從思想上重視“作業” 這一教學環節，其次在具體實施上要加強研究，加強指導，不斷摸索，不斷實踐。

二、對數學作業的布置進行革新的嘗試與思考

對傳統的數學作業的布置進行改革，關鍵在于消除其中的弊端，打破那種單一、枯燥的題海型的作業模式，重新構建一種知識與能力，理論與實踐有機結合，學生樂意接受，符合素質教育要求的作業模式，促進學生個性的發展和全面能力素質的提高。具體方法可以總結為下幾點：

1、作業的內容精簡化

有效教學就是要減輕學生過重的課業負擔，全面提高教學的質量。數學課業負擔過重的因素之一就是“題海戰術”，造成這種情況的根本原因在于課堂效益低，作業缺乏典型性，數量多質量差。沒從學生的實際出發。

作業布置時首先應注意作業的“質”，作業應結合課堂所講內容精心篩選，盡量兼顧作業的典型性、系統性和全面性。從學生的實際出發，在作業的選編上既考慮到由易到難、循序漸進的原則，又注意體現啟發性、鞏固性的原則，教師要切忌不加深入思考信手拈來的作業布置方式，也忌不切合學生實際好高騖遠或刁鉆怪偏的作業布置，注意充分發揮數學作業應有的能效。

其次還應科學地控制數學作業的量。作業量的確定受學生素質、年齡特征和所教具體內容等多方面因素的制約，不能一概而論。減少不必要的重復練習，精心選擇利用各種教學資源，為學生布置高質量的，典型性的作業題，達到練一題而通一類的效果。

2、作業的形式多樣化

傳統數學中布置的作業均為筆答題型作業，單調的作業讓學生感到乏味，不但降低了學生做作業的積極性，也不利于鍛煉和培養學生多方面的技能。因此，在作業的形式上要注意變化，實現作業形式的多樣化，讓學生從完成多種多樣作業的過程中，體會到數學的趣味性，感覺到成功的快樂，從而培養學生對數學作業的興趣，對數學的興趣。例如：可也利用教材中“讀一讀”、“想一想”、“做一做”的形式，可以增加學生的知識面，培養學生的探索精神和實踐能力，對學生進行愛國主義教育，同時增加學生對數學史的了解。還可以布置觀察、制作、實驗、讀課外書刊、上網查詢等實踐性的作業。

三、數學“作業”批改要分批分層

作業的認真批改是非常重要的。因為“知己知彼”，方能“百戰不殆”。所以我們要從學生的作業中去發現他存在的不足之處，它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。如何更好地通過作業的批改，更好地提高學生學習興趣，發揮主體能動性，是一個值得探討的問題。

1、批改作業時含“情 ”

作業是學生辛勤勞動的結晶，教師在批改作業時切不可馬馬虎虎，敷衍了事，否則會對學生產生不好的影響，使他們心里反感，甚至打消做作業的積極性。因而作為教師這是我們首先要做到的一點。

2、批改的過程中點“睛”

在數學作業中，如果能拋棄固有的常規，適當加以評語。將起到畫龍點睛的作用。評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流。將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，既會調動學生的學習積極性，又會有不錯的效果。何樂而不為呢？

3、批改時還要做到回“評”

有些教師，當學生作業有錯誤時，總是用一個“×”表示了一切，難以體現以人為本的教育理念。針對這種情況，可以采取一題多改，一本多批的批改策略。當作業發給學生以后，如果他們能夠跟據你的批改去糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級，調動他們的積極性。

通過作業的批改，可以激發學生學習興趣。通過作業的批改，可以使每位學生都體驗到成功的快樂并找到學習中的不足之處，充分認識到自身的價值，從而激發他們學習數學的興趣。

總之，改革傳統的數學作業，關鍵在于消除其中的弊端，打破那種單一、枯燥的題海型的作業模式，重新構建一種知識與能力，理論與實踐有機結合，學生樂意接受，符合素質教育要求的作業模式，促進學生個性的發展和全面能力素質的提高。

參考文獻：

[1]《現代教育科研論壇》2010第01期