農村區域推進教育課程改革的實踐研究

蒲梟

【摘 要】 自“跨世紀素質教育工程”全面實施以來，素質教育已成為21世紀我國教育改革的旗幟和行動指南。經過十余年的努力，素質教育改革取得初步成效。但當前城鄉差別依然存在，教育均衡還需努力。尤其對農村學校音樂學科藝術教育課程改革的實踐研究更應該引起高度重視。本篇文章就是圍繞農村學校課外音樂藝術活動的基本內容及前測作了探索。以此來推進農村教育改革的進行。

【關鍵詞】 農村；素質教育；音樂；改革

音樂教育是素質教育的重要組成部分，學科藝術教育課程改革的實踐研究更是勢在必行，我在我區曾經承擔過《農村學校課外藝術教育活動研究》國家二級子課題的研究，現在進一步提出農村學校區域推進音樂學科藝術教育課程改革的研究，提出了學校課外音樂藝術活動的基本內容及前測的具體做法。更要求農村學校如何正確認識音樂藝術教育活動的地位和作用，在根據研究方向準備、組織、管理和落實實驗工作的基本內容、操作方法、把握學生實驗前期基本素質狀況等方面，各校都需要建立和完善科研體系。為更進一步明確課外音樂藝術教育活動組織形式、內容、方法和途徑，掌握好活動應遵循的原則，使研究能順利有效地縱深發展，我們先從以下兩方面來探索研究內容的部分前期工作。

一、課外音樂藝術教育活動的基本內容、組織形式及管理

中小學校外音樂藝術教育活動，是進行美育，推行素質教育的重要渠道，其主要形式以課外音樂實踐活動為主，與音樂學科課程相輔相成，充分體現整體性原則，發揮教育的整體功能，共同完成音樂藝術教育任務。

農村學校課外藝術教育活動研究，將可帶音樂藝術教育活動設計成為一種引導學生獲得有關音樂經驗以及進行經驗重組的過程，把著眼點更多地放在教育對象的音樂興趣、自由，積極的探索和創造精神，自主的存在和發展所必須的時間和空間，積極的社會情感和審美情感的養成等方面，是充分發揮音樂啟迪人的精神、智慧、激發人的潛能等意義更為廣闊、深遠的最佳選擇。課外音樂藝術教育獲得的基本內容包括唱游、聲樂、器樂、舞蹈、欣賞、戲曲、曲藝、簡易樂器制作等。可通過校內安排的每周音樂課外活動等來實施活動內容，完成活動任務。

在課外音樂藝術教育活動的管理方面，學校應把活動納入管理體系，列入日程安排，制定實施方案，落實活動內容，成立檢測評價小組。做到期初有計劃，教師有安排，活動有檢查；期末有評價，認真做到活動組織教師，或者開展時間，活動進行場地三個落實。

課外音樂藝術教育活動的形式豐富多彩，應以自愿為原則，以實踐性、趣味性、自立性、創造性為主，充分發揮學生的特長和個性才能，調動他們的積極性、主動性和創造性，讓學生自己通過生動、活潑、有趣的音樂活動獨立自主地獲取對事物的親身體驗，挖掘音樂潛能，培養創新精神。在活動中應始終以學生為主體，教師只起輔助作用，讓學生學會自我規劃、自我組織、自我訓練、自我創造、自我管理和自我評價。

二、課外音樂藝術教育活動的前測

我區首批藝術教育實驗學校在課外音樂藝術教育活動實驗工作開學伊始，通過對本校中小學生的音樂素質前期測試來了解和把握本校中小學生和音樂素質現狀，對于制定課程研究方案，確定課題實施計劃，確立對學生的音樂素質教育目標，并為今后的階段檢測，課題總結檢測提供課題實驗統計起點的基礎數據，都是極為重要的。

從較深層次的音樂角度來看，音樂素質、能力的體現可分為三個層面：基礎音樂感、節奏感（包括節拍、節奏和速度等），音高感和音色辨別；中間層是旋律感，調性感和曲式結構感；最高層是對和聲、復調、織體及音樂風格的感知，這些音樂概念的感性特征在很大程度上體現為一種可感的行為能力。即在唱歌、舞蹈、奏樂等活動中反映出來。因此，我們把對中小學生音樂素質能力的檢測大致分為以下幾個方面：

（1）對音樂感知與反饋

主要是對音樂體驗的檢測。如：聽辨音的高低、長短、聽記音樂短句、節奏短句、聽辨人聲或樂器的不同類型及音色、再認音樂主題（根據曲名唱主題或根據主題辨曲名），簡單判定音樂中的情緒特點等，方式多用操作評價。

（2）對音樂知識的感知與反饋

主要表現為對音樂內涵感悟的檢測。如判斷音樂符號、術語的含義、表達音樂的特點和操作方式、回答音樂提問、描述音樂特征及意境，對音樂進行多角度分析等，方式多用書面回答或操作分析評價。

（3）對音樂技能的感知與反饋

主要在理解的基礎上通過音樂技能的操作來再現音樂和創造音樂。如歌唱、器樂演奏、綜合表演、創編節奏、創編樂曲及舞蹈、綜合編排各種節目等，方式多為技能操作評價。

音樂素質檢測作為一種新的課題檢測方法，目前尚處在探索研究階段，各校還可以根據本校實驗工作特點，創造性研究更佳檢測方法。對中小學生的音樂素質的前測應把立足點放在基礎音樂素質方面，檢測題型和內容不宜過難，但應當是全方位的檢測。前測結果應予以數據統計，以更準確表述檢測結果，為今后的階段檢測和課題檢測做好鋪墊。

【參考文獻】

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[2] 齊彩霞. 我國學校音樂教育本土化理論根基的缺失及完善[J]. 當代教育實踐與教學研究（電子刊），2015（9）.