基于專門用途英語理論視域分析高職英語教學的改革

陸姣

摘要：高職院校是為社會發展培養高素質綜合型技能型人才的重要場所，高職院校為了滿足社會發展及建設對人才培養的實際要求，就必須提高高職院校英語課程教學質量。因此，有必要基于英語理論視角下對高職英語教學的模式、途徑及改革方法進行研究。

關鍵詞：專門用途英語；高職院校；英語；教學；改革

引言：英語課程是高職院校教學中必不可少的課程之一，在實施高職英語教學期間，英語課程包含基礎與專門兩階段教學內容。前者主要是為學生傳授聽說讀寫技能及基礎知識，后者主要為學生普及所學專業相關英語知識。所以，做好專門英語教學有助于提高學生對專業英語知識的運用能力與就業競爭力。

一、專門用途英語納入高職英語教學中的意義

1、有助于改善學生的就業能力

受到一帶一路等影響，中國經濟再次獲得了強勁的發展動力，國內企業成功的跨出國門、走進了世界。因此，國內各領域企業開始大量招聘具有英語能力的人才。面對企業對英語人才需求數量、質量的不斷提升，高職院校若一昧的沿襲傳統的英語教學模式，必然無法滿足當前社會對英語專業人才的使用需求。同時，國內諸多高職院校內部并沒有設置專門用途英語課程，導致諸多學生無法學習專門用途英語知識，從而使學生在本專業內的實際競爭力大大降低。如果高職院校能夠做好專門用途英語教學，不僅能夠滿足學生的學習需求、奠定扎實的英語基礎，還能提高學生對專門英語的理解與實際運用能力，這有助于改善學生的實踐綜合素養，還使學生的就業能力得到了提升，滿足了學生快速就業的實際需求。[1]

2、有助于為學生培養英語學習興趣

為了提高高職英語教學的質量，就必須重視專門用途英語教學。在進行專門用途英語教學中，要提高對英語實用性的關注程度；做好專門用途英語的針對性教學，有助于使學生的職業綜合能力快速提升，同時，也有助于改善學生的綜合素質水平。由于基礎英語課堂教學內容枯燥乏味，所以學生學習基礎英語的積極性較差。而專門用途英語涉及學生所學專業有關的各類知識、名詞，具有一定的實用性與吸引力，可以調動學生學習英語的興趣。另外，教師要采用因材施教的方式完成專門用途英語教學，這樣有助于提高教學效果。

二、高職院校課設專門用途英語課程的模式與途徑

1、需要聘請專業英語教師擔負專門用途英語課程課設

高職院校教授英語學科的教師往往具備數十年的教學經驗，在專業知識教學中他們具有扎實的語言功底與技能運用能力。不過，由于此類教師對各專業實際狀況知之甚少，所以在傳遞英語知識時未能結合學生專業特點教授學生所需知識。因此，學生在英語課程學習中獲得的知識并沒有較大的實用性。面對此類現象，高職院校應聘請專業英語教師為學生進行教學，讓學生在學習基礎知識的同時，接受專業英語知識及技能學習，實現提高英語與專業關聯性的教學目的，改善英語知識的實用性價值。

2、改善英語教師綜合文化素質，幫助教師了解各專業重難點知識

受傳統教學理念的影響，高職院校英語教師習慣性的使用灌輸式、填鴨式等教學方法，忽略了學生的實際需求與接受效果，使得高職英語教學質量不斷降低。因此，高職院校要為教師提供培訓、學習的機會，幫助專業英語教師改善專業文化綜合素質。同時，英語教師要主動的接觸、了解各專業的涉及的重難點知識，要站在學生視角重新設計基礎英語教學目標及內容，改善英語教學知識的實用性，激發學生學習專業用途英語的積極性。[2]

三、基于專門用途英語理論視域分析高職英語教學的改革

1、為學生樹立“課堂主體地位”，積極應用各類教學方法

受應試教育理念等影響，高職英語教師喜歡采用填鴨式教學模式授課，這影響了學生學習的積極性與效果。因此，當基于專門用途英語理論視域開展教學時，應主動摒棄此類教學方法；同時，教師應該將啟發式、討論時、案例式、分層式教學方法積極的運用在專門用途英語課程課堂教學之內，這樣有助于改善學生的英語能力。與此同時，教師要積極調動、活躍專門用途英語課堂教學氛圍，要為學生創設優質的學習環境，教學中教師應突出“以生為本”的教學觀念，要將課堂還給學生，要讓自己做學生的輔導者與引導者，從而激發學生的課堂主人翁意識，調動學生學習專業英語的興趣。

2、確定高職院校英語教學的最終目的

優秀的教師是確保基礎及專門用途英語教學質量的重要保障，高職院校只有積極聘請、選拔專業知識扎實、教學能力強、綜合素質水平高等的教師，才能使高職英語教學質量及效果得到提升。首先教師必須先對專門用途英語有一個正確的認識，然后正確定位課堂內容，明確教學方向。教學內容應以基礎英語教學為依托，以專門用途英語教學為目的，為學生提供專業范圍內英語知識的指導，進而提升學生專業英語素質和英語應用能力，強化學生就業能力，提升學生市場競爭力。[3]其次，高職英語教師在教學期間，要根據學生的學習狀況、現象，給予學生有效的幫助與意見，讓學生了解學習專門用途英語的重要價值，為學生培養正確的英語學習習慣，讓學生在教師的幫助下提高對專業英語學習技巧及方法的使用能力，使學生深入的了解、掌握學習英語知識的規律及英語文化現象。

3、積極利用情景教學法，為學生創設富含趣味性的教學場景

情景教學法是當前教育教學領域主要流行的教學方法之一。在全球經濟一體化的影響下，全球之間的文化、經濟正在快速的融合、匯聚。因此，情景教學法在中國高職院校內部得到了廣泛的推廣與應用。所謂情境教學法，即“學生與教師之間的即興表演，是通過教師創設教學情境，吸引學生步入情境中學習的一種方法。”當學生進入教師布設的情境后，教師可以為學生安排不同的身份與角色，然后讓學生自我設定人物形象，利用專業英語知識實施對話、互動，從而拓展學生的創造性思維。與此同時，教師在實施教學方案的時候，要根據學生的表現分析教學方案中存在的問題，并在課后及時的優化調整教學方案，從而改善方案的實用性，激發學生的參與積極性。另外，情景教學法可以提高英語教學的趣味性與與娛樂性，有助于調動學生學習英語的興趣、改善高校專業英語課堂教學質量。

結束語：為了提高高職院校英語課程教學質量與英語知識的實用性，高職院校英語學科執教教師，應基于專門英語理論視域做好英語教學的改革工作，完善教學方法的創新、提高教師自身專業綜合素質等，才能及時的發現、解決傳統教學遺留的詬病，提高高職英語教學質量。

參考文獻：

[1]淺析高職英語教學中存在的問題及建議[J].曹春.市場論壇.2016（11）

[2]地方工科院校大學英語后續課程體系研究[J].周爽.才智.2017（01）

[3]論高校英語教學的發展與融合[J].蔣應輝.現代經濟信息.2017（09）

課題：本文為黑龍江省高等教育學會項目《ESP（English for Specific Purposes專門用途英語）理論框架下的職業院校行業英語教學實踐研究》（項目編號：16Z081）支撐材料