基于微課的高中信息技術課程教學構想

梁國明

摘要：針對學生普遍認為高中信息技術內容多、知識點雜的現狀，本文結合微課理念與技術，就高中信息技術微課的設計與實現提出具體構想，并指出利用高中信息技術微課優勢，開展針對性教學，不僅可以彌補信息技術教學現狀中存在的一些不足，改進教學方法，提高教學質量，而且對高中信息技術教學模式改革具有極大的促進作用

關健詞：微課信息技術課程教學構想

一、引言

目前熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose提出的。他認為微型的知識脈沖只要在相應的作業與討論的支持下，能夠與傳統的長時間授課取得相同的效果，將成為一種知識挖掘框架。微課提供的知識挖掘平臺，允許學生對自己的學習有更多的主動權，自主地挖掘所需的知識點、有針對性地開展學習，這不僅提高了學生的學習效率，節約了時間，而且極大地激發了學生學習的興趣。

高中信息技術課程是學生高中階段的第一門進行學業水平測試的課程。該課程具有實踐性強、內容量大、知識點獨立等特點，過多的知識點使得學生在有限的學習時間內難以把握問題的關鍵，尤其對于基礎較弱，理解能力較差的學生，更是覺得無法理解相應的概念和掌握相關的操作，導致對信息技術的學習失去了興趣。

隨著信息技術的快速發展，微課在教學中的應用將越來越廣闊，因此，高中信息技術老師積極轉變教學理念，運用微課這一新型的教學方式，優化高中信息技術課程教學勢在必行。將微課技術用于高中信息技術課程的教學中，針對高中信息技術課程各個知識點或教學環節，運用各種教學資源，以教學視頻為主要方式呈現給學生，將極大激發學生學習信息技術的興趣，從而實現較好的教學效果。基于微課程的優勢，本文從高中信息技術課程教學現狀、高中信息技術課程微課的設計、高中信息技術課程微課的實現三個方面，對高中信息技術課程教學模式進行探討。

二、高中信息技術課程教學現狀

為真實了解高中信息技術課程教學現狀，本次調查選取了岑溪市第二中學高一年級的學生作為調查對象，從高一年級學生中隨機選樣本。調查問卷共發放500份，回收問卷500份，回收率為100%。有效問卷計500份，占發放問卷總數的100%。調查問卷統計結果顯示：

1.現用教材對學生的吸引力較低。不喜歡現用教材的多達326人，占65.2%。大多數學生對目前使用的高中信息技術教材不喜歡，尤其是滿篇都是概念、定義、理論知識的現用教材，更是讓基礎較差的學生找不到著力點，使得目前高中信息技術課程教材對學生吸引力較低。

2.教材選用與學生需求的吻合度較差。從學生的需求看，認為教材應有趣、重點突出、通俗易懂、富有時代氣息的均占問卷學生的95%以上。高中信息技術課程教材的選用與學生需求的教材相差甚遠，尤其是對教材的趣味性、時尚性的要求更為突出，這不僅反映了目前高中生的心理追求，也說明了高中信息技術課程教材建設滯后于教學需求。

3.學生對高中信息技術課程中的重點、難點的理解不夠透徹。在高中信息技術課程中，知識點多，重點難點多，例如信息、病毒、程序的概念，圖文混排、循環結構、excel公式等，都是十分重要且非常實際的內容。調查顯示，在傳統教學模式下，高一學生在學完高中信息技術課程后，對“重點、難點不夠理解”的學生是“透徹理解”學生人數的29.25倍。學生對高中信息技術課程中的重點、難點理解掌握的情況不很理想，反映了傳統的高中信息技術課程教學模式亟待改革的現狀。

4.老師教學努力方向與學生的興趣點不一致。老師按照教學大綱要求向學生傳授知識，按時完成教學任務，希望學生認真聽講，聽得懂，學得牢，無奈學生上課玩游戲、聽音樂。老師舉的例子，引不起學生的興趣，這樣一來，由于老師教學努力方向與學生興趣點不一致，時常出現老師“吃力不討好”的困局。學生對學習信息技術的意愿、興趣點與教師教學努力方向不一致，沒有形成教學上的合力，教學效果事倍功半。基于高中信息技術課程的特點及教學中存在的問題，可以通過設計微課來補充和豐富教學過程，從而更好地達到教學效果。

三、高中信息技術課程微課的設計

1.內容的選取與設計。高中信息技術課程微課的設計首先應從選題開始，只有題選好了，教師才能借“題”發揮。如果選題過于簡單，可能會出現將簡單問題兜著圈子講的問題，這樣的教學設計既沒有創造性，也沒有特色，也就失去了微課的意義。如果選題太大太復雜，在有限的時間內無法把問題講述清楚，就會影響教學效果。因此，在教學實踐中，應選擇高中信息技術課程中常見、典型、有代表性的知識點或針對某一個難點、重點問題進行微課設計，內容盡量“小而精”。時間一般控制在5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。譬如， 高中信息技術課程中的“excel公式”是課程中的一個重點、難點，它能幫助學生在實際生活解決很多有關計算的問題。教師可以基于該知識點進行微課設計，因為該知識點在教學中有困難，教學效果一直不佳，所以選擇其作為微課設計的選題就比較合適。

2.高中信息技術微課導入環節的設計。一個好的微課，關鍵在于導入。微課教學時間短，不應在導入環節花費過多時間，所以切入主題必須迅速，力求做到新穎獨到、引人注目。導入的方法很多，可以開門見山進入主題，可以設置一個疑問、懸念等引入主題，也可以從之前的基本內容引入主題，還可以通過一些實際問題引入主題。如前所述的“excel公式”的微課中，導入上可采用從實際生活中“班級月考成績總分的計算或班會費的計算”引入，直接給學生展示要計算的問題。通過對excel公式的認識，拓展學生對實際生活中excel公式應用的了解，做到切題迅速，目的明確。

3.高中信息技術微課教學過程的設計。微課通常只有一條主線，解決的是一個或一類問題或方法。因此在內容的安排上要圍繞一條線索展開，突出重點內容，剪除側枝旁葉以及可有可無的舉例，由淺入深，層次分明，巧妙運用啟發式、問題式等方法，營造學生參與教學的氛圍，提高學生積極學習、自主學習的熱情。高中信息技術微課教學過程的設計也應遵循這些原則和要求，力求主題鮮明，重點突出，結構緊湊，語言要準確、簡明、生動，富有感染力。（1）主題鮮明，重點突出。例如在“圖文混排”微課設計中，直接以學校運動會海報的設計進行演示。（2）由淺入深，層次分明，結構緊湊。以高中信息技術“excel公式”微課教學過程設計為例，從簡單的班會費購物計算引入到一個學科總分計算，再到學科平均分、排名等的計算，從簡單到復雜、層層深入，一環扣一環。隨著一個一個問題的解決，學生對“excel公式”應用迎刃而解，在較短時間內，解決了看似復雜的問題。（3）設計問題，激發學生學習興趣。在高中信息技術課程微課教學中，問題設計好了則能激發學生學習興趣，形成良好的課堂互動氛圍，使微課緊緊圍繞主題展開。如“excel公式”微課中采用對視覺具有沖擊力的畫面，把視圖中的問題深深置入學生的腦海里，學生對問題產生了好奇，亟待了解問題的答案，這樣一來，學生就在自行“解密”的過程中不知不覺理解和掌握了“excel公式”的方法。（4）語言精練，感染力強。在高中信息技術課程微課教學過程設計中，每一個畫面都配上感染力極強的精煉語言，在視覺受到強烈沖擊的同時，聽覺上也產生強烈共鳴，進而使主題深入學生內心。 （5）升華主題，精彩總結。一個好的微課要有一個好的結束。提綱挈領，升華主題是好的結束的具體表現。如“圖文混排”微課結束時可設計漂亮的畫面，配上之前同學們設計的優秀作品，這樣可以讓學生清晰地感覺到學到了什么，加深對所學內容的印象，減輕記憶負擔。

四、高中信息技術課程微課的實現

高中信息技術課程微課的質量直接影響到微課教學效果。因此，對于相關課件PPT的設計、老師的教學風采如何體現、錄制視頻的方式等每一個環節都十分重要。

1. 高中信息技術課程課件制作。制作課件的總體原則是，在說明問題的前提下，越簡單越好。基于此原則，老師應緊緊圍繞選題的內容，制作圖文并茂、動靜結合的PPT課件。課件動畫設計以幫助學生理解問題為目的，夸張適度，恰如其分。課件字體、字號選擇得當，顏色搭配不能過于復雜，強調協調和合理。圖片和文字的使用不是越多越好，圖片要清晰美觀，有視覺震撼力；文字要言簡意賅，感染力強。高質量的PPT課件為高質量的高中信息技術微課的教學打下堅實基礎。

2. 信息技術老師教學風采的展現。信息技術老師的教學風采應該是信息技術微課的一個亮點，所以老師的教學語言一定要規范、清晰，把握好講課的語速節奏，避免口頭禪、不良肢體語言的出現。老師可以通過征求其他老師的意見，反復觀看自己的微課等方式，查漏洞、找問題，有意識地完善自己的教學。

3. 高中信息技術微課視頻制作。在視頻制作方式的選擇上， 高中信息技術教學老師一定要根據內容的需要確定。要有團隊合作意識，必要時與其他相關部門合作完成。例如高中信息技術課堂教學可以用錄屏軟件錄制，再配上攝像頭和麥克風，也可以讓一部分學生旁聽，開展課堂互動，將老師講課的激情體現出來。如高中信息技術實踐課程，可以用數碼攝像機實時記錄實訓過程中老師、學生交流等實景畫面，然后對視頻進行后期的編輯制作、美化。

五、結束語

信息化的普及使得開展微課教學已具備了最基本的條件。高中信息技術老師要充分把握這一有利條件，利用微課優勢，開展針對性教學，提升學生上課時的注意力和學習效率，滿足學生個性化學習的需求，開展師生在線交流，增進師生友誼。開展高中信息技術微課建設，對提高高中信息技術教學質量，深化高中信息技術教學模式改革必將具有極大的促進作用。

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