我國特殊教育人才培養模式研究

摘要：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程”“辦好特殊教育”“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”。習近平總書記在十九大報告中的重要論述，從十八大“支持特殊教育”到十九大“辦好特殊教育”，體現了我國對特殊教育事業重視程度的跨越。在此背景下，特殊教育人才的培養和教育尤為重要，這是我國特殊教育事業發展的重要支撐。探索特殊教育人才培養模式，不斷輸入特殊教育專業人才也就顯得更為重要。

關鍵詞：特殊教育；人才培養模式

一、特殊教育人才培養重要性

“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程”“辦好特殊教育”“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”。習近平總書記在十九大報告中的重要論述，體現了從十八大的“支持特殊教育”到十九大“辦好特殊教育”，我國對特殊教育事業重視程度的跨越。我國高度重視特殊教育，力爭通過特殊教育人才的培養實現特殊教育質量的提升，為社會特殊人員提供更為公平廣泛的學習教育機會，使“每一個殘疾人都能上大學”的夢想變成現實。高校在進行特殊教育人才培養方面擔負著重要任務，其需要培養特殊教育人才，為特殊教育的更好開展提供動力。通過特殊教育人才的培養，能夠將特殊教育的全新理念予以傳承和滲透，讓先進的教育理念融入特殊教育之中，為特殊教育對象帶來思想的洗禮和能力的提升。特殊教育專業技能人才的培養，能夠有效提升特殊教育質量，讓特殊教育工作的開展更加行之有效，讓特殊教育對象受到更高質量的教育服務，從而有效提升特殊對象的社會適應性和終生可持續發展。

二、高等特殊教育人才培養存在的問題

1.目標定位不精準

部分高校對特殊教育人才的培養還禁錮在傳統教育的束縛里，很大程度上仍以建設綜合性大學和學術研究成果為教育目標，這就難以較好體現高等特殊教育特殊性的教育模式和理念。在這種教育觀念的影響下，高校重視理論研究型和學術研究性人才的培養，容易忽視特殊教育專業技術應用人才的培養，忽略了特殊教育工作和對象的“特殊性”。

2.課程設置不合理

合理的課程設置是特殊人才進行科學學習的有效途徑和方法，是特殊教育目標實現的有力保障。而從我國高等院校特殊教育現狀來看，由于教學觀念和人才培養的滯后，目前存在特殊教育的專業課程設置單一、不科學現象，沒有根據特殊教育工作和對象的實際情況，科學合理的設置專業課程。同時未將學生生理上存在的缺陷和所學的課程有針對性的進行結合和細化，導致教育課程內容沒有針對性，從而也就不利于特殊教育人才向專業化的培養方向轉變。以藝術類課程為例，我國特教藝術類課程主要為油畫、國畫、藝術設計和動畫創作等，許多殘疾人繪畫基礎并不扎實，單純的美術訓練使其畢業后難以生存，但藝術設計專業的崗位性質對殘疾人的就業制約很大。再如我國盲人高等教育的專業設置存在很大的局限性，針灸推拿（按摩）幾乎是唯一的專業，音樂、鋼琴調律、外語專業的學生極少，遠不能適應盲人多元化的需要。而在俄羅斯，可供視力殘疾人選擇的專項職業技能培訓有28 種、德國有 49 種，美國盲人可從事的職業高達147 種之多。

3.重理論輕實踐

特殊教育的培養方向要以服務社會發展為目標。雖然接受特殊教育的學生存在視力、聽力或智力等方面的缺陷（障礙），但隨著社會經濟的不斷發展，社會服務型崗位也會普遍增多，這就需要特殊教育的人才在特殊領域從事特殊性質的工作，例如設計類特殊教育人才，不僅需要懂得設計的專業知識與實操技能，還應提高適應設計行業發展需要的美學、建筑學、物理等學科知識以及利于與客戶溝通需要的應變能力、觀察能力和協調服務能力等。但我國大部分高等院校的特殊教育模式，十分重視理論學習，而往往忽視了技術實踐的體驗和反思，這樣不利于特殊教育人才培養的全面合理開展。同時，在針對特殊教育的實踐教學中，對師資、教育設施等投入力度不夠，導致很多實踐課程的組織及效果不盡理想。

4.師資力量薄弱

國家對特殊教育行業的關注程度不斷提高，各個高等院校也在逐漸的擴大特殊教育教學的辦學規模，但在師資隊伍的建設管理方面還存在一些問題和不足。部分高職院校特教師資力量相對薄弱，部分教師是由其它專業領域轉到特殊教育教學崗位上來，在針對特殊教育的教學方面，先進的教學方法和手段欠缺，而且部分教師沒有從事特殊教育工作的專業資質，不能有效保障特殊教育教育教學的效果。另外，特殊教育專業教師引進困難，很多具有豐富教學經驗和理論實踐經驗的人才由于受高校教育招聘條件、編制的限制，不能良好的引入充實到從事特殊教育崗位的一線，不利于專業化、職業化特殊教育師資隊伍的形成。

5.就業從業較困難

促進人才就業是高等院校教育目的的一大方面，特殊教育人才培養也不例外，特殊教育人才培養目標也是為了提高特殊人才的社會適應性和獨立發展就業。保障特殊群體的平等充分就業，是體現國家和社會對這類群體的關愛，增強其生活信心和社會適應的有效途徑。但就目前來看，很多接受特殊教育畢業生走向社會后并不能順利就業，或者即使就業也大多從事與所學專業不對口或無直接聯系的崗位等現象。隨著特殊教育需求的不斷增大，特殊教育領域的就業壓力也進一步增大，只有從體制層面、教學層面進行進一步完善提高，才能有效促進特殊教育人才的充分對口就業，從而進一步發展國家的特殊教育工作。

三、高校特殊教育人才培養模式的構建

1.應用技術，精準定位

注重對特殊教育人才的技術培養，是拓寬特殊教育人才就業渠道的有效方法。實踐是改造世界的工具。在實際教學中，除了對學生開展文化理論知識教育外，還要加強對學生專業實際操作技術的學習教育，做到“雙管齊下”“兩者并重”。探索研究用以提高特殊教育學生技術能力和操作水平的教學模式，重視實踐課程的開發和利用，保證實踐課的教學效果，切實讓實踐課成為提高學生實際技術能力的必要措施。

技術教育還應具有針對性。由于接受特殊教育學生群體的特殊性和每個學生的生理、心理殘缺情況不同，所以應針對學生不同專業特點和崗位要求，開展有益的技術教育培訓。為學生量身打造教育培養目標，使其所學專業技術能夠與自身的條件形成有效的結合，這樣才能保證特殊群體接受特殊教育的實效，為其走向社會提供豐富扎實的可持續發展能力。

2.更新課程，系統結構

學生接受理論知識學習是提高自身文化素質和能力的必要途徑。但在目前高校特殊教育領域中，仍然存在課程內容設置過于繁多，且缺乏針對性，所學知識與社會實際沒有緊密的聯系等不足，從而給接受特殊教育的學生造成了困難。因此，需要對高校特殊教育的課程內容設置進行優化整合，對于一些過于陳舊的理論知識內容可以進行刪除，有效將當前處于先進前沿的理論知識內容補充到學生的理論學習中。此外，高校特殊教育課程內容的設置還應具有結構性、系統性特點，形成良好的教育課程理論體系。同時，在課程開展過程中，還應注重融入服務的理念，將服務理念滲透到課程授課的各個環節，既讓特殊教育學生成為未來服務特殊教育更好開展的重要人員，也要讓其樹立服務意識，讓其能夠真正為普通群眾和特殊人員提供服務。例如設計類課程應采用適合聽障大學生的設計教育模式。注重藝術與科學的結合，形象思維與邏輯思維的融合，加強基礎設計理論和基礎設計技能的訓練，注重對學生創造性思維及實踐能力的培養，使學生成為具有一定的創業能力，增設飾品設計、民族手工藝品制作、裝飾圖案、印刷基礎等課程，培養在藝術設計教育、設計和生產企業從事藝術設計、教學等方面工作的應用型專門人才。

3.理論根基，實踐結合

教育的終極目的是做到理論與實踐的統一。科學完整的教學模式應是以理論學習為基礎，用到社會實踐上為目標。高等院校的特殊教育，除了對學生進行必要的知識理論教育外，還應注重實踐課的教育，兩者不可偏廢。特殊教育的實驗課非常重要，它注重特殊學生實際動手操作能力的培養。根據歐美國家的典型經驗，我國高等院校應該加強在特殊教育領域實踐課的開發和投入力度，深挖實驗課的教學和應用價值，實驗課的設置要和理論課緊密相和，相輔相成，采用豐富的教學培訓方式，增強教師的技能教學能力和學生的實際操作能力。通過理論課與實踐課的加強和改進，切實從整體上保證特殊教育教學質量。此外，還要注重實驗、實習基地的創建，讓學生能夠通過實習、實驗基地的實際參與獲得切實的體驗感受，讓學生從實踐中學習具有實用性的知識并運用于日后工作生活實際。

4.雄厚師資，夯實基礎

教師是從事教學工作的主體，優秀的教師能夠通過豐富的教學手段和較高的教學功底，良好的促進學生對所學知識的吸收和理解。因此，在特殊教育領域里，要注重特殊教育教師隊伍的建設。以培養打造雄厚的教師隊伍來帶動特殊教育人才培養目標的實現，從而滿足特殊教育對人才的需求。通過外引內培等途徑，對從事特殊教育的教師進行培訓，提升教師在特殊教育方面知識理論水平和教育教學方式。鼓勵教師向“雙師型”教學方向的轉變。鼓勵教師通過考取手語翻譯師、物理治療師、言語治療師、心理咨詢師等職業資格證等形式，獲得特殊教育領域的資質水平和綜合技能，使特殊教育的教育教學和管理服務更加專業化、職業化。強化專任教師實踐教學、技術應用能力的培養。高校應加強與特殊教育學校、康復訓練機構等的合作交流，讓教師增加實訓機會和經驗，加深對特殊群體的全面系統了解，提高在日常教學管理中與學生的溝通能力和技巧，為特殊教育學生接受更好的教育提供便利。

5.引導就業，輔助特教

對特殊群體開展的特殊教育工作，不僅可以提高其文化水平和勞動技能，還可以將特殊群體從社會物質財富的消耗者變為直接或間接生產物質財富或精神財富的勞動者，成為推動社會發展的積極力量。這樣特殊群體作為平等的人的社會價值才能表現出來，從而推動特殊教育人才實現良好就業，發揮其社會價值及作用。高校應與地方政府就業辦、殘聯、殘疾人協會等機構緊密聯系，拓寬特殊教育人才的就業渠道。通過舉辦招聘會、向企業推薦優秀畢業學生等方式，大力搭建就業信息平臺，根據特殊群體的自身特點提供合理的就業參考，為特殊教育人才的就業提供強有力的幫助，從而促進特殊教育人才的充分對口就業。另外，學校也可以對特別優秀的特殊教育學生實行“留校制”，通過合理的條件設置，鼓勵優秀的特價畢業生留校從事特殊教育教輔等工作，將其吸收到專業的特殊教育教師隊伍當中，加強培養，為國家的特殊教育事業發展助力。

結語：

特殊教育人才的培養必須引起高度重視，并通過多種手段強化學生的專業知識掌握，以促綜合技能提升。只有做好特殊教育人才培養，才能夠讓我國特殊教育事業穩定向前，才能夠讓我國特殊教育工作開展更為高質有效。相關院校一方面需要積極改進教學方法和教學質量，使特殊教育學生在校期間能夠掌握豐富的專業理論知識和專業技能操作；另一方面要為學生提供更多的實踐展示機會，讓學生能夠將所學習的知識應用到實踐之中，并培養學生創新創造能力。此外，還需要加大就業服務力度，探索有利于促進特殊教育學生就業工作的方法途徑。只有全方位探索特殊教育人才培養模式，才能夠讓特殊教育人才的培養實現可持續化發展。

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基金項目：湖南省教育科學“十三五”規劃2016年度課題“湖南省特殊教育師資培養機制創新研究”（項目編號：XJK016CZY114）；長沙職業技術學院“張良名師工作室”項目成果。

作者簡介：羅笑，女，湖南長沙人，1984年出生，黨員，長沙職業技術學院副教授，教育學碩士，高級手語翻譯師，主要從事特殊教育及師資研究、聾啞大學生手語教育、教學管理、手語翻譯。主要研究方向為特殊教育、手語教學。