淺析農村學生的厭學原因及對策

吳靖

摘要：近幾年來，在政府對農村教育的加大投入下，農村學校的辦學條件和育人環境得到了較大程度的改觀。隨著對農村學生“兩免一補”政策的具體落實，農村學生可謂成了“帶薪”學習的“小旮旯”。他們能在這樣優越的條件下和環境中讀書，真是幸福之至。應該好好學習，天天向上，以優異的成績來感謝政府報答黨。然而這些學生竟然產生上學常常遲到、早退、曠課，上課不專心聽講，課后不能自覺完成作業的厭學情緒，并且這種厭學現象隨著學習年級的升高而嚴重和普遍化。這一不良現象的產生，對“兩全”之中的“全面提高教育教學質量”產生了嚴重的負面影響。這不僅使站在教學第一線的老師棘手，承擔培育祖國棟梁的學校頭疼，同時也令社會為之擔憂。這系著國運興衰的學生厭學現象的根源何在呢？這幾年來，我對本校學生出現的這種普遍現象，結合各種實際情況進行了綜合分析，基本了解到了農村學生產生厭學的一些根本原因。

關鍵詞：農村；學生；厭學；原因；對策

一、認識的誤區

普及義務教育工程的實施，使邊遠落后山區的廣大孩子均等地享受到了受教育的機會，有效的縮短了不同地區孩子受教育的差距，有效地提高了全民的整體素質。然而，在具體實施的過程中，我們這些各方面條件相對還比較落后的農村學校為了完成上級統一下達的“入學率”、“鞏固率”等指標：但凡適齡兒童，不管基礎如何，都統統進入相應的學段學習；不管成績如何，都可以享受營養餐和寄宿生活補助：不管成績如何，都同樣升級領到畢業證外出打工掙錢。從而使學生及其家長產生了“A生上，Z生也上，A生Z生一個樣”；“好也一樣差一樣，學與不學一個樣”的認識誤區。

二、打工潮的影響

在改革春風吹的吹拂下，但凡年富力強者，不管有沒有文化，都紛紛外出打工掙錢，把自己的孩子留給了年長體弱的爺爺奶奶或外公外婆照管。這些外出的學生家長，有的一年半載回家一次，有的三年五載“探親”一回。根本毫無顧及自己孩子的健康成長。而這些在家看守孩子的老人們，他們沒有文化，沒有精力，對自己的孫子顧及不過來。有的則是觀念守舊，思想落后，把自己的孫子視為公主或皇帝，把他們當作“香火”或明珠，從而過分地溺愛他們，讓他們過著飯來張口，衣來伸手的生活。甚至為了這些“香火”的“健康成長”，而用具有萬能作用的錢來滿足他們的需求。這樣就在孩子的身上滋生了松散、懶惰、嬌氣、脆弱等性格與氣質特點，無形中就給學校帶來了對學生教育的難度。

三、評價體制不完善

為了全面推進素質教育，讓學生的“德、智、體、美”等得到全面發展，學校也按照文件精神開足了課時，開齊了課程，讓學生得以樂中有學，學中有樂。然而在考核與評價老師時，仍然是以阿拉伯數字為代表的一紙成績定“終身”。為了能保住自己十年寒而得到的“飯碗”，老師們也只好違心地唱著素質教育的調子，在素質教育的背后悄悄地、大力地開展“地下工作”，大搞題海戰術，侵占了學生正常休息時間，扼殺了學生應有的樂趣，學生的厭學情緒也就油然而生了。

四、教師素質停止不前

新的教材，應該運用新的教學方法來教學，運用新的教育思想和新的教育理念來指導。然而，面對新教材，一些農村教師卻仍然運用“照本宣科”的老方法來進行教學，仍然采取“師道尊嚴”等舊的教育觀念來進行指導。學生面對這些不符合自己心理特點的“老傳統”，怎能不無精打采，焉焉欲睡，夢涎濕書呢？

農村學生厭學的原因是多種多樣的，那么怎樣才能有效地矯正這些學生的厭學行為呢？

一、緊密配合，協調開展工作。

學校是教育學生的主戰場，教師是教育學生的主力軍。然而，教育工作則是一項多邊性綜合性比較強的全方位的系統工程。必須得到社會等各方面的大力支持，教育工作才得以完善和提高。所以，要想有效地改變農村學生的厭學行為，學校的教育工作必須得到有關部門的緊密配合，協調開展。首先需要用工單位的緊密配合，即用工單位必須憑義務教育合格證書錄用人員，否則一票否決。這樣這些急于外出打工的青年，就自覺地讀完九年義務教育。在學校里，老師強抓教育質量，凡是成績不合格者，一律不準升級，一律不發放義務教育合格證。這樣“學與不學一個樣”的觀點就不會出現。一旦輟學的，政府就采取必要的行政手段對學生的家長進行宏觀調控，使其家長認識到“唯有讀書高”的重要性而督促自己子女安心讀書。在有關單位的環環相扣、緊密配合下協調開展工作，矯正學生的厭學行為就一定會取行良好的效果。

二、完善教育教學評價機制

“積極進行教育改革，大力推進素質教育”這一響亮的號召聲，幾年來一直縈繞在教師的耳際。然而教師優與不優、能不能晉級，而是主要體現在老師的“德、能、勤、績”中“勤”和“績”的這兩塊金字招牌上。所以老師們也就只好明唱素質教育調，暗走題海戰術道。仍然把學生當作接受知識的容器——灌，灌，灌，加油灌；把學生視為機器——練，練，練，刻苦練。如果在實際的教學過程中，真正地做到由應試教育向素質教育轉軌，真正地遏制了應試教育，在考核老師時，不是以試卷那一紙分數定終身，教師就用不著花大量的時間去扼殺學生休息時間，而是真正地讓學生能在學中有樂，樂中有學。做到樂學相濟，學樂相融。師生面對這么兩全其美的事情又何樂而不為呢？所以健全與完善教育教學的評價體制勢在必行。

三、努力提高教師素質

在對學生的教育教學工作中，教師所肩負著的崇高使命。近幾年來，教材在不斷地改革與變化，學生的思想也在不斷地更新。而我們的農村教師，仍然生活在自己原來的“四角天空”，仍然守著自己那原有的“一畝三分地”，觀念保守，思想陳舊。在教學過程中，有的老師面對教材，要么是照本宣科，要么擺出一副長者的姿態強調學生“認真學習、刻苦努力”。這樣一潭死水的課堂，又怎能激發起學生的學習興趣呢？在對學生的思想教育過程中，“師道尊嚴”的“優良傳統”依舊，對學生采取不是“閃電雷鳴”就是“狂風暴雨”的教育方式，學生面對老師怎不“驚心動魄”成為驚弓之鳥而敬而遠之呢？所以我們的農村部分教師應該加強自身的文化素養、思想素質等方面的培養，努力提高自己的工作能力。做到要給學生一滴水，自己卻有一池水，并且是一池活水，能讓學生在這池活水中暢游、嬉戲、玩耍，學生啟不樂之而向往課堂呢？在教育學生時，讓和風拂在學生的臉上，讓細雨潤進學生的心田，讓身子走近學生，把心靈貼近學生，成為學生的良師益友，與學生足膝談心。這樣，學生又怎能萌芽厭學之心？由此可見，提高教師的素質和能力，是吸引學生學習，培養學生興趣的關鍵所在。

總之，盡管學生厭學的原因是多么紛繁復雜，教育主管部門只要完善好教師教育教學工作的評價機制，老師只要有春風化雨的愛心，樹立沒有教不好的學生之信心，有教育思想、理念、魅力超前發展的“私心”。加之家庭、社會、學校及相關單位等在開展工作過程中，多管齊下，緊密配合，團結協調，就一定能把近幾年來學生普遍厭學的現象轉化為奮發向上的好學風氣。