“師徒結對”幫扶模式對新教師成長的有效性研究

伏少斌

摘 要：“師徒結對”模式是基于學校教育層面，新手教師與有豐富教學工作經驗的指導教師結成師徒指導關系，使得新手教師在指導教師的實際指導與幫助下盡早勝任教育教學工作的有效方式。“師徒結對”模式以備課、上課、聽課、評課等教育教學工作的實踐環節為依托，初任教師通過“在看中學”、“在做中學”，大量吸收蘊含于資深指導教師教學行為中的實踐性知識。初任教師在指導教師的引領、幫助下，盡快熟悉和熟練掌握基本的教學流程和技能，并日漸擁有自己的教學知識和智慧，提高教育教學能力和科研能力。

關鍵詞：“師徒結對”幫扶模式；新教師成長；有效性研究

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）14-008-01

一、“師徒結對”幫扶模式對新教師成長的意義

“師徒結對”是一個古老而又現代的話題，尤其是在這個經濟和教育高速發展的社會，需要培養出德智體美全面發展的人才，對教師提出了更高的要求。了解初任教師的困惑和需求，指導教師的實際指導內容與方式，以及初任教師和指導教師對“師徒結對”的評價和建議，有利于增強指導的針對性、計劃性，增加對初任教師幫助和支持的力度，有助于學校提高重視程度，加強管理，為初任教師的成長實踐提供有益參考。

二、“師徒結對”幫扶模式的主要特點

“師徒結對”模式在國內外都存在，學者們對此也作了較多的研究。在教育中，國外指導教師在教學能力方面的指導較少，在非教學方面的指導卻比我國充實的多，內容也更加寬泛，涉及教師的提問技巧、與學生談話的方法、處理突發事件的教學機智等。但主要特點有：

1. 參與性。要使初任教師發揮更強的自主性，并使他們對學習進行自我計劃，自我調整，自我指導和自我強化。

2. 互動性，指導教師必須轉化角色，成為指導者和學習者，并與初任教師組成互動小組，共同提高。

3. 合作性，培養合作意識和技能，促進初任教師自我反思，以獲得知與學原理的理解以及在實踐情境中的運用。

三、“師徒結對”幫扶模式的操作方法

從課堂教學方面說，課堂教學改革始終是學校深入推進素質教育的核心。師資的培養就要把老師工作的興奮點聚集到課堂教學中來，主要開展以下一些活動：

1. 每個月互相聽一節：課前，做好精心的安排和認真的備；在聽課的過程中，適時點評，將課堂的亮點及時記錄下來，并作認真好聽課記錄；課后，進行評課反思，并將優秀的方法運用于課堂。

2. 從課堂教學入手，幫助新教師進行板書設計、規范上課環節等一系列教學活動，再向課堂外下功夫，幫助新教師從教材分析、備課、課后反思、作業

批改等環節進行改善，針對新教師教育教學的薄弱環節問題，進行專題研討，針對新教師從理念上、教育教學方法上等一系列教育教學中遇到的困惑進行理論指導，使新教師教學水平產生了一個質的飛躍。

四、存在的問題及有待改進的方面

新老教師結對幫扶對老教師也具有一定的促進作用，一方面對自己的教學經驗進行一番整理，另一方面也從新教師那里學到不少東西，學校開展新老教師結對幫扶的作用和效果是明顯的，但如果長期只是校內的幫扶，則多少有點近親繁殖的味道，不利于新老師的進一步提高。因此老教師建議學校支持新老教師參加一些校級性的培訓活動、學術活動，聽一些知名特級教師的課，開闊眼界，取經傳經，使學校老師的教學水平有一個整體的較大的提高。

說實在的，經過一段時間的幫扶工作和自身的不斷學習，新教師也逐漸成熟起來。已經初步掌握了備課上課的技巧，逐步從門外漢轉變理手行家；老教師也會注入鮮活的血液，感受先進思想帶來的沖擊。

總之，“師徒結對”的內容多樣且針對性較強，方式靈活，但同時存在隨意性較大的問題。作為一種培養新教師的有效途徑，如何使得它更具體，更具有可操作性，需要在今后的教育教學中做進一步的深入探討與研究。

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