傳統(tǒng)高中地理課堂低效教學行為的原因探究

張彬

摘 要：隨著新課改實施，傳統(tǒng)課堂教學中低效教學逐漸暴露。基于此，本文主要就傳統(tǒng)高中地理課堂低效教學中存在的原因進行探究。其主要表現(xiàn)在：教學問題不明確，并沒有教學的必要；教學方式過于刻板，教學方式有待改變；師生關(guān)系生硬等。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，并通過實際案例以及教學等，對高中課堂低效教學進行有效說明。

關(guān)鍵詞：高中地理課堂；低效教學；原因

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）14-013-01

根據(jù)相關(guān)研究資料，隨著新課改的實施，高中教師在課堂教學模式上不斷做出改變，以便于提高教學有效性。盡管如此，由于我國傳統(tǒng)教學方式使用時間長，再加上課改引進時間較短，因此在提高課堂教學有效性上存在不少影響因素。有研究人員提出，在高中地理課堂教學中，要想走出低效課堂，首先應當對課堂低效教學原因進行探究，進而根據(jù)實際原因制定出針對性策略，以提高課堂教學質(zhì)量，促進高中地理課堂教學發(fā)展。

1.高中地理課堂教學過程中存在的低效教學行為

筆者在進行相關(guān)調(diào)查及研究后發(fā)現(xiàn)，當前高中地理課堂教學過程中存在部分低效教學行為，因此筆者就主要的低效教學行為進行詳細分析：（1）教學問題不明確；（2）教學方式過于刻板；（3）師生關(guān)系不和諧等，詳細分析如下：

1.1教學問題不明確

在高中地理新規(guī)定的教學內(nèi)容中，大部分內(nèi)容均是要求學生采用理性思維進行掌握。基于此，教師課堂教學中，必須利用開放式的教學問題提出，進而拓寬學生的思維范圍，提高其批判性思維、創(chuàng)新思維以及辯證思維。但是，筆者在通過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的地理課堂教學中，教師僅僅以書本上的內(nèi)容進行刻板提問，抑制了學生思維發(fā)散。除此之外，傳統(tǒng)高中地理課堂在教學過程中，忽略問題提問的主體，導致學生在學習過程中容易出現(xiàn)疲倦的心態(tài)，降低教學質(zhì)量。

1.2教學方式過于刻板

由于我國在長時間的教育過程中，采用應試教育的方式，因此大多數(shù)學校在教學過程中以學生的考試成績作為教學質(zhì)量評價的標準，進而導致大多數(shù)教師在課堂教學中，以學生的考試成績作為課堂教學方式的選擇，導致高中地理在課堂教學中照本宣科。除此之外，傳統(tǒng)高中地理課堂在教學過程中忽略學生在課堂中的主體作用，導致學生在課堂中主動性較差，最終將高中地理教學演變成“課堂念課本、學生背課本、考試考課本”的教學方式。大多數(shù)學生由于枯燥、刻板的教學方式，導致學習興趣下降，思維固定，課后作業(yè)敷衍完成，嚴重影響課堂教學質(zhì)量。

1.3師生關(guān)系不和諧

筆者在進行調(diào)查與研究后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在傳統(tǒng)思想影響下，認為教師是課堂教學中的先導者，因此在課堂教學中長期處于高高在上為的位置，并且其權(quán)威不能被學生所挑戰(zhàn)。據(jù)了解，大多數(shù)傳統(tǒng)高中地理課堂在教學過程中，常常由教師一人進行教學，并沒有與學生進行互動，導致學生在學習過程中成為被動接受知識的容器，知識技能和學習方式?jīng)]有得到培養(yǎng)，課堂教學變成一潭死水，嚴重影響教學質(zhì)量。

2.低效教學原因分析

為了更加了解傳統(tǒng)高中地理課堂低效教學行為的原因，筆者就課前教學設計調(diào)查分析為主要分析方向，詳細如下：

2.1課前教學設計的調(diào)查分析

首先在課前教學設計的調(diào)查分析過程中，筆者共選擇20名教師，100名學生作為調(diào)查對象，調(diào)查問卷總計120份，調(diào)查得分情況詳見表1.

從上述數(shù)據(jù)中可以看出，在課前教學設計上，造成教學問題不明確的主要原因在于教師僅僅按照課堂需求進行問題設計，并且教師所制定的教學問題嚴重缺乏趣味性以及開放性，進而降低學生課堂學習興趣，最終導致高中地理課堂低效教學。

結(jié)束語

綜上所述，在傳統(tǒng)高中地理課堂教學中，由于教師在教學過程中過于刻板，并且教學內(nèi)容缺乏趣味性，與學生之間沒有形成良好的師生關(guān)系，進而導致學生學習興趣不高，影響教學質(zhì)量。因此，在高中地理課堂教學過程中，教師應當充分站在學生的角度進行內(nèi)容、方式的確定，以提高學生興趣，擴展學生思維范圍，提高課堂教學質(zhì)量。

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