對初中物理自主高效課堂教學模式的探究

張峰

摘 要：自主高效課堂體現了以學生的“學為中心”，描繪了一幅“讓教室成為學室、讓教學走向學教、讓學校成為學習者的樂園”的圖景。三個關鍵：教師的給、幫、讓。三個環節：自學發現、展示探討、鞏固轉化。六個步驟：目標誘導、自學探求、討論解疑、精講充實、學生練習、效果反饋。

關鍵詞：自主高效課堂；自主發現；展示探討；鞏固轉化

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）14-078-01

為了響應黨的十九大號召，減輕學生的課業負擔，這就要求教師應該提高課堂的效率，打造高效課堂，基于此我對自主高效課堂進行了淺薄的研究。自主高效課堂體現了“學為中心”，描繪一幅“讓教室成為學室、讓教學走向學教、讓學校成為學習者的樂園”的圖景。

三個關鍵：教師的給、幫、讓。

三個環節：自學發現、展示探討、鞏固轉化。

六個步驟：目標誘導、自學探求、討論解疑、精講充實、學生練習、效果反饋。

1.自學發現

在教師的指導下，由學生自學新教材，通過獨立探索“發現”已知的真理，達到對本課時教材的主要內容或概念、原理有個初步的了解，弄懂能夠自通的部分知識，同時培養學生的自學能力和探索精神。

1.1目標誘導

目標是激發動機的誘因和調節行為的標準。有目標誘導，自學有依據，思路有方向，師生的“教”與“學”才有動力。因此，在上每一節課時，教師首先要擬定自學提綱，明確本課的學習目標和要求，利用“強動機原則”，激發學生探求知識的強烈愿望，引導學生動腦筋、想問題，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性。

1.2自學探求

1.2.1培養自學習慣。由于學生之間知識水平和閱讀能力的差異，自學的情景和效果必然會大不一樣。針對各類學生所出現的不同情況和問題，教師要在巡回中加以提醒和指導。自學中，同學之間可隨時開展議論，相互啟迪，共同探究，開拓教學多向傳遞。

1.2.2教師要收集歸納疑問。學生在閱讀教材過程中，自然要提出這樣那樣的問題，教師要善于及時發現學生力所不及，思路不對，方法不當的問題，要通過個別指導和集體提示，把屬于個別的和淺顯的理論知識當場解決；把較艱深的或多數學生存在難度的問題篩選出來，歸納分類，按先易后難的順序寫出來，為下一步師生討論解疑作準備。

1.2.3教師要啟發學生質疑。多思才能開發智力。學生在讀書過程中能不能質疑，不僅是檢驗學生動沒動腦的重要標志，也是對各類學生對教材理解程度和掌握情況進行全面的了解，從中找出個性和共性的問題，以便有的放矢，因材施教。

2.展示探討

在學生自學發現的基礎上，師生共同釋疑解難，教師精講充實，或補充發現之不足，或充實自學之所得，達到弄懂弄通教材，加快知識遷移進程。

2.1討論解疑

教師在黑板上歸納整理的疑難問題，交給學生進行討論答疑。在討論解疑階段，凡是學生自己看得懂的要讓學生自己看，以培養其閱讀能力；凡是學生自己說得清楚的，就要讓學生自己說，以培養其口頭表達能力；凡是學生能做到的，就要讓學生自己做，以培養其實踐、動手的能力；凡是學生自己能研討解決的，就要讓學生相互討論解決，以培養學生的探索精神。

2.2精講充實

精講和一般意義上的講讀課不同，不是照本宣科，也不是少講，而是在學生通覽教材和一般性思辯的基礎上，教師作畫龍點睛式的講評。

2.2.1按課前的準備及課堂上的隨機調整，針對學生存在的共性問題，突出重點、難點，講思路，講方法，講帶有創見性的優秀解法。教師要啟發和幫助學生搞好“知識串聯”，使學生將頭腦中的知識結構化、體系化、網絡化，把“知識點”變成“知識樹”。

2.2.2精講要做到“講活”，就必須補充、擴展、豐富和深化知識內容，擴大課堂藝術容量。教師要善于利用學生容易產生好奇心和求知欲的心理特點，引用和教材內容相連、相近或相關的知識，拓展學生知識領域，深化知識內容，打開學生思路，激發他們跳一跳摘上果子。

3.鞏固轉化

學生在弄通教材的基礎上，理論聯系實際，進行獨立練習，通過實踐活動，把學得的理論知識初步轉化為能力。

3.1學生練習

3.1.1練習內容。結合教學目標，擬訂一兩個理論聯系實際的問題，充分利用書后的習題，根據具體情況，可以增刪調節。練習時要提出明確的練習任務和要求，以增強學生的責任感。

3.1.2教師同步輔導。個別問題分別指導，共性及關鍵問題要抓住不放，及時反饋，調整練習進程。輔導中應注意發展學生的求異思維，培養學生多方位、多角度、多層次認識事物，解決問題的良好思維習慣，開拓諸如一題多解、尋求描寫方法或表達方式、探求多種設想或方案的路子。鼓勵學生創新思維，提倡“攻關”精神，激勵其身體力行。

3.2效果反饋

獲得教學效果的反饋信息，是調節教學活動達到教學目標的基礎。憑借輔導練習所獲得的反饋信息，或由教師做小結，或由學生進行補充、評議，或采用學生互查、教師抽查的做法，及時對練習的結果進行評價。實踐表明，及時評價比延時評價效果要好，因為及時評價可以利用學生剛剛留下的鮮明的記憶表象，使其產生進一步改進學習的愿望。還需特別強調的是，教師在評價學生時要持積極肯定的態度。

上述三個教學環節：自學發現——展示探討——鞏固轉化，既相互獨立，又相互作用，在教學過程中是一個有機聯系的整體。目標誘導、自學探求、討論解釋、精講充實、學生練習、效果反饋六個步驟，是一個完整的教學過程，符合學生的認知規律和課堂教學規律，共同形成自主高效的基本教學模式。

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