淺談班主任角色轉換

王艷萍

摘要：班級管理是班主任工作中一項艱巨繁雜而意義重大的工作。在現代教育模式下，班主任要把班級管理好，建立一個具有很強凝聚力的集體，班主任的角色定位必須有所轉變。

關鍵詞：班主任；班級管理；角色轉換

班主任這個角色，不僅要教書而且要育人，不僅要培養學生成材，更要培育學生成人。班主任是學校教育工作的中堅力量和骨干力量，是使校內各種力量形成教育的紐帶，是溝通學校、家庭、社會三種渠道的橋梁。

一、從班級事務的管理者轉換為學生自主管理的指導者

原先班主任總是在遵循組織管理的一般原理、循規蹈矩地落實班級教育管理工作，認為自己是班級的“管理者”，學生只需要根據自己的方法做。而在教育改革的今天，在學生全面發展的征程上，班主任則不單單是班級事務的管理者，更應該成為班級管理的指導者。每學期開學初，各班都要制定班級工作計劃。這在班主任的心目中，理所當然是自己的事情。其實，這是家長式的教育管理。班級中的每一位學生都是這個班集體的主人，所以他們有這權利，也有義務要參與制定班級工作計劃，共同管理班級。對于晨會課，有很多班主任老師忽略了它的重要性，其實晨會課是學生的教育陣地，但是這樣的陣地并不是老師獨有的。每周我在設計晨會課內容時，總會留一次給學生自行安排，內容自己定，可以是美文誦讀，可以是好書推薦，也可以是大家一起來談談時事……老師把舞臺給了學生，學生可以自主合理地安排，學生在寬松的氛圍中，展示著自己的特長愛好，那時的他們是快樂的。學生在集體活動中體現了自己的價值，鍛煉了自己的能力，更發揮了自己的潛力。

二、從學生問題的處理者轉換為學生自我教育的引導者

做班主任的都會遇到這樣的學生：上課愛講話做小動作，下課又愛與同學打鬧，還經常鬧事闖禍，在老師心目中他是個“搗蛋鬼”。通常遇到這樣的學生，班主任第一次會對他進行耐心地教育，第二次再犯同樣的錯誤就會對他進行警告，如果再犯第三次的話，那就會很生氣，甚至會請他的父母出場了。這樣的處理方法是錯誤的。一般來說，沒有一個孩子是教育不好的，主要是看老師以什么樣的方法去教育。而教育方法則是由教育思想和教育觀念決定的。小學生產生這樣那樣的問題，一點都不奇怪。面對學生的各種問題，班主任不應該僅僅滿足于處理問題，而應該努力通過解決問題來引導學生自我教育。在學校班主任工作交流會上，一位常年從事低年級教育的老師，講述了自己親身經歷的這樣一件事：低年級的學生行為習慣總是很差，有的上課愛講話，有的下課愛打鬧，他遇到的這位學生很特別———愛亂扔垃圾。什么鉛筆屑啊、廢紙啊，他都往地上扔，但是奇怪的是不是往自己身邊的地上扔，而是扔在別人的座位底下。起先我總是要求那個學生把地上的紙撿起來，放入紙簍。這樣持續了一個多月，這名學生還是我行我素，視而不見，沒有一點兒積極主動性。這時我就開始思索，怎樣才能使這學生為了班級榮譽自覺講究衛生呢？我決定帶著這位學生來到新村的一個垃圾場，在距離垃圾場很遠的地方，一股臭氣撲面而來，這名學生立即捂住了鼻子，說：“好臭哦。”我帶他繼續往前走，發現原來有很多的垃圾沒有扔進垃圾廂，一群群蒼蠅正圍著它們轉，那場景實在是很惡心。那位學生轉頭就想走，我攔住了他，問：“你為什么要走啊？”他說：“這里實在是太臟了，臭死了。”我再問：“你知道這里為什么這么臟嗎？”他沒好氣地回答說：“都是那些人亂扔垃圾在外面。”我連忙表示出和他一樣的反感說：“是啊，這些人真的很不自覺，如果人人都像他們那樣亂扔垃圾，我們生活的環境會成什么樣了啊？”這時我發現孩子的臉很紅，他低下頭一語不發，可我知道他內心一定在想：自己以前的行為既傷害了別人，也破壞了環境，真是太不應該了。幾天過后，那位同學看見地上有臟東西主動打掃干凈，自己再也沒有亂扔過紙屑，漸漸地都養成了愛勞動、講衛生的良好習慣。之后，我就把班級衛生管理的事交給了他，他可認真了，看見誰往地上扔一片紙屑，就會馬上走過去譴責他，他就像把教室當成了自己的家一樣去愛護。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“一個少年，只有當他學會了不僅仔細地研究周圍世界，而且仔細地研究自己本身的時候；只有當他不僅努力認識周圍的事物和現象，而且努力認識自己內心世界的時候；只有當他的精神力量用來使自己更好、更完善的時候，他才能成為一個真正的人。”蘇霍姆林斯基的話是教育界對自我教育能力重要性認識的總結，也在啟示著每位班主任老師在平時教育時培養學生的基本能力。

三、從空洞乏味的說教者轉換為教育活動的設計者

在學校里，班主任接觸學生的時間最長，對學生的影響也最大。一個班級的管理水平與班主任的工作有著密切的關系。要將班級管理好，將每一位學生教育好，就要發揮好班主任的主導作用，這樣才能全方位地做好教書育人工作。教育工作是學校的首要工作之一，教育好每一個孩子是我們的責任。但是對學生的教育不能是空洞乏味的，而應采用生動有趣的、孩子喜聞樂見的方式。班主任應該成為教育活動的精心設計者。現在的孩子大多是獨生子女，從小被寵著、慣著，形成了他們以自我為中心的性格。讓孩子學會感激，懂得感恩，是很有必要的。這對于孩子人格的完善，對于家庭的和美，甚至對社會的和諧，都大有裨益。有的班主任發動學生出感恩教育的黑板報；有的班主任組織了“為父母、老師做一件事”的活動；有的班主任讓學生給父母寫封感人的信等。這些活動都很有教育意義，也受到了學生的歡迎。但是，有一位三年級班主任設計的“成長禮”主題隊會令人印象深刻：她事先與班級幾個特殊家庭的家長聯系溝通，讓他們瞞著自己的孩子錄一段最想對孩子說的心里話，并建議以鼓勵的話語表達愛意。接著，她讓全班學生回去與父母一起找一找自己成長的照片，與父母回憶成長經歷，回想與爸爸媽媽度過的最開心的時刻、難忘的事情。隊會課上，父母和學生聚集一堂，根據學生交來的材料分三個環節進行，先談談成長經歷，再說說心里話，最后是神秘的聲音。課堂上學生人人參與，與父母互動，氣氛和諧感人。這位班主任老師把這次成長禮的活動全部交給學生家長自主合作完成，沒有刻意設計，沒有故意煽情，但是充滿濃濃的真情、深深的親情。這次隊會，拉近了孩子和家長之間的距離，架起了一座溝通心靈的橋梁，“感恩”教育在“潤物細無聲”中達到升華。有人說班主任很渺小，全校那么多班級，你只是其中一個最小的單位，在教育這支大軍中，你只是一滴水而已。