推進(jìn)語文“靜”課堂，讓心靈多一分獨(dú)處

黃良才

[摘 要]出于尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀的需要，基于當(dāng)今語文課堂表面繁榮的現(xiàn)象，提出推進(jìn)語文“靜”課堂，讓心靈多一分獨(dú)處的課堂閱讀教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]推進(jìn)；語文；“靜”課堂

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）22-0021-01

一、靜讀，徜徉于妙境

靜讀，讓學(xué)生徜徉于妙境，保持課堂安靜無聲的默讀。首先，閱讀在讀者和文本間展開，對(duì)話多種多樣，而默讀是常用、有效的方式。語文教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生快速地瀏覽文章，并能讀懂文章，理清主要內(nèi)容。其次，安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境能讓學(xué)生心平氣和，沉浸文本，避免外界干擾，從而開啟思維和獲取情感體驗(yàn)，真正進(jìn)入讀書的良好狀態(tài)。通過讀，能讓學(xué)生有效解決諸如字音字形、斷句語氣的問題，能較快地熟悉內(nèi)容，梳理行文思路，能較好地理解作者情感和寫作意圖，能發(fā)現(xiàn)需要解決的重難點(diǎn)，為進(jìn)一步閱讀、研討打下基礎(chǔ)，為教學(xué)活動(dòng)的展開做好準(zhǔn)備，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。早讀需大聲讀，上課靜讀也是課堂閱讀的常態(tài)，不可或缺，它能讓學(xué)生更好地融入課堂和文本，獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。

二、凝聽，讓心靜下來

凝聽，是指營造寧靜安謐的氛圍，讓學(xué)生的心靜下來，深入文本的精神世界，細(xì)心傾聽、感受，讓聲情并茂的演繹能了無痕跡地撞擊學(xué)生的心靈，從而激活學(xué)生的深刻體悟。經(jīng)過預(yù)習(xí)、靜讀，學(xué)生對(duì)文本已有一定的認(rèn)識(shí)和感情基礎(chǔ)，這時(shí)應(yīng)給學(xué)生營造寧靜安謐的氛圍，讓學(xué)生全神貫注、聚精會(huì)神地凝聽，沉浸在文本的世界里，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)想象和聯(lián)想，把抽象的意蘊(yùn)化為真切可感的聲色形感，讓學(xué)生沉靜其中細(xì)細(xì)回味。享受“靜”課堂，能在學(xué)生的心靈種下回歸自然的種子，不著痕跡地把閱讀感受和人文精神融合起來。

三、潛思，沉寂的醞釀

潛思，是指課堂上給出時(shí)間，教師提問讓學(xué)生潛心思考。一味地講解不適宜教學(xué)，課堂上應(yīng)輔以提問，并給足學(xué)生潛思的時(shí)間。實(shí)際上，適時(shí)的沉默，是課堂走向高潮的醞釀、蓄勢(shì)，是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。它能使學(xué)生深入文本，體會(huì)意涵，思考問題，并精心組織答案。學(xué)生潛思時(shí)，教師要設(shè)計(jì)好問題，把握好潛思的時(shí)間，引領(lǐng)好答題的思維方向。同時(shí)，教師不要對(duì)文本做解讀或提示，而是讓學(xué)生思考和想象。潛思，沉寂的醞釀，當(dāng)學(xué)生百思不得其解時(shí)，突然靈光一閃，柳暗花明又一村，讓學(xué)生豁然開朗，茅塞頓開。

比如執(zhí)教《江南的冬景》時(shí)，在文本解讀板塊中設(shè)置如下問題：“寶地、明朗、閑適、雪景、灑脫的情調(diào) ”這幾個(gè)詞語、短語中，哪一個(gè)更適合概括江南冬景的特點(diǎn)？接著讓學(xué)生靜心潛讀，思考，組織答案，再三人一小組討論。課堂上拿出五分鐘，給學(xué)生讀書潛思。這五分鐘在這安靜的課堂顯得格外長(zhǎng)，聽課的教師都為上課的教師捏了一把汗，這么長(zhǎng)時(shí)間潛讀會(huì)不會(huì)冷場(chǎng)，然而事實(shí)證明，我們的擔(dān)憂是多余的。讀完之后，留出時(shí)間讓小組討論、交流、闡述。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢放開膽子，大聲地闡述自己的觀點(diǎn)，并且敢于補(bǔ)充、辯駁他人的觀點(diǎn)，提出自己的建議。一時(shí)間，氣氛活躍，討論熱烈，和靜默的潛讀形成鮮明的反差。

四、默想，無聲的探求

默想，是指在靜靜默讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行無聲的蘊(yùn)意探求。課堂上對(duì)文本適度“留白”，留給學(xué)生一些自我思索的空間，發(fā)揮其聯(lián)想和想象力，在充分研讀文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生神游文本，思接千里。靜讀默想，能讓學(xué)生理解文本，調(diào)動(dòng)人生體悟，融入自我思索，加工提煉對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，從而深入鑒賞文本，透徹理解文本意涵。

比如執(zhí)教《沁園春·雪》“品讀壯美的雪景”時(shí)，這樣安排：詩人給我們描繪了一幅壯麗的自然畫卷，可謂“詩中有畫”，大家不妨閉上眼睛，展開聯(lián)想和想象，文本中的景象是怎樣一番圖景呢？此時(shí)，與其用聲情并茂的朗讀，或是用豐富多彩的課件，來展示已被教材和教師解讀、設(shè)計(jì)過的信息，倒不如啟發(fā)學(xué)生自己去想象這一場(chǎng)雪給作者、給自己帶來的生動(dòng)畫面。默想，讓學(xué)生大膽想象和聯(lián)想，把抽象的文字化為生動(dòng)可感的畫面，讓學(xué)生品味語言背后的豐富蘊(yùn)意和情味，把難以言傳的語言形象地展現(xiàn)在腦海中。

五、靜寫，讓思維動(dòng)起來

靜寫，是指教師讓學(xué)生深入思考后獨(dú)自組織答案或靜靜地寫作。語言是思維表達(dá)的工具。當(dāng)閱讀、思考沒有頭緒，理不清楚時(shí)，靜寫大有裨益，它能讓學(xué)生理順文本層次關(guān)系，使文本脈絡(luò)條理清晰，能拓展學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生語言組織和表達(dá)能力，能幫助學(xué)生解讀文本，鍛煉寫作思維，是很好的練筆方式。教師應(yīng)抓住課堂的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在靜寫中表達(dá)真真切切的感受，讓學(xué)生思維活起來，從而提升課堂教學(xué)效果。

比如在執(zhí)教《鄉(xiāng)土情結(jié)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生寫故鄉(xiāng)的風(fēng)物，教師板書“我思我寫”，然后示范寫道：“故鄉(xiāng)，金色的夢(mèng)，看那火紅的太陽，瞧那翻滾的麥浪，聞那誘人的香味，承載著收獲的希望。”隨后讓學(xué)生結(jié)合夏景特點(diǎn)，從文本中找出關(guān)鍵的詞語，仿寫一首短詩，要求意蘊(yùn)與文本吻合，能點(diǎn)明中心。具體安排兩分鐘時(shí)間讓學(xué)生靜寫。這時(shí)，課堂很安靜，教師來回巡視，不時(shí)和學(xué)生低語，學(xué)生安靜地寫著，思維的泉水在紙上汩汩流淌。

（責(zé)任編輯 陳劍平）