豐富語言積累 提高語文素養

林小燕 馬延燈

語文教學擔負著的積累語言的任務，包括語言材料、語言范例、語言知識三方面的積累。有了豐富的語言積累，學生才能準確生動地表情達意。

一、口誦心惟“廣積糧”——積累語言

斯培森曾經說過：“學習語言需要背誦，常常背誦才能使所學的詞語、句子在記憶里生根。”語文教學的目的就是培養學生的語感，要培養語感就必須加強誦讀練習。漢語詞匯豐富，運用靈活，要使自己對語言的運用不假思索、得心應手，就必須對語言文字作千百次的重復，才能使語言文字的規律、含義、情味等在頭腦中固定下來，從而形成語感。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師要充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言的表達方式，學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的情感，從而發展語言。因此，教師在課堂教學中一定要重視背誦的指導，要給學生充分的背誦時間。除了課文中要求背誦的以外，能激發學生真實情感的句段也要熟讀成誦，使學生有更多的機會主動積累語言。如教學《鳥的天堂》一課時，在朗讀時要引導學生抓住“不計其數”“垂”“臥”等詞體會榕樹的形體美；在細讀時要重點品味“一簇”“不留縫隙”“似乎每一片綠葉都有一個新的生命在顫動”等詞句，領悟榕樹的內在美。這樣的詞句要讓學生反復讀誦，讀出滋味，讀出情趣。只有將讀、議、品緊密結合，才能使學生不僅受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣，也讓語言自然而然地得到有效的積累。

二、課外閱讀“多采蜜”——豐富語言

在語言積累中，教師要培養學生廣泛地觀察大自然，大量地閱讀書籍，主動地積累語言，養成“采蜜”的好習慣。許多文字上有造詣的作家、學者總結自己成長經歷時，常常歸功于自己青少年時期博覽群書。因為只有“博覽”，才能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，從而在閱讀過程中再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中已經形成的聯系系統更為完整、嚴密。在教學中，教師要結合教材教給學生正確的讀書方法，引導他們運用課堂上學到的讀書方法廣泛涉及各種題材、各種體裁的課外讀物；要根據學生實際和教學的需要，向學生推薦適合的書目。比如向低年級學生推薦童話、寓言等生動有趣的讀物，向中高年級學生推薦歷史故事、民間故事、科幻小說等。

三、靈活運用“再積累”——激活語言

指導學生靈活運用課文中的好詞佳句、成功片段，是深化語言積累的有效方法。在語文教學中，教師要善于捕捉運用遷移的練習點，指導學生有機積累，沉淀語言素材。學生有意識地運用已有的語言積累，是深化積累的最佳方法。對于課后的習題訓練，教師可讓學生自由選擇、靈活運用。在練習寫話時，教師要引導學生靈活運用摘錄本上的分類整理的詞語，表達豐富多彩的內心世界。學生在不斷的、反復的語言運用中，既可以激活自身的語言積淀，又能吸收他人的新鮮詞匯，從而不斷豐富自身語言，達到語言的再積累。在習題評析時，對選材新穎、用詞準確、詞匯豐富的學生要及時表揚，調動學生積累、運用語言的積極性，激發學生積累語言的內動力。

四、語文實踐“深體驗”——內化語言

教師在教學中要培養學生善于觀察生活、樂于記錄生活的好習慣，將各種生活體驗植入他們的腦海中、視線里，引導、啟發他們的積累。教師要鼓勵學生多與他人溝通、交流，在溝通與交流中積累語言；要組織學生參與到社會實踐中去，如利用休息日嘗試一日家長工作，在節假日體驗生活，組織參觀、訪問……要做生活的有心人，積累常用的諺語、歇后語，留意周圍的標語、廣告詞，并隨時記錄到自己的生活筆記中去。當學生學會了品味生活，積累了豐富的生活經驗，便會自然地產生聯想，將頭腦中已有的語言材料選擇重組，積累內化為自身的語言，得到永久儲存。