構建新時代發展素質教育的學校育人體系

楊志成

黨的十九大報告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人……”新時代學校育人工作的根本任務就是落實立德樹人，實施途徑是發展素質教育。構建中國特色的素質教育育人體系是當前發展學校素質教育的重要課題。北京市海淀區實驗小學準確把握新時代學校教育的根本任務，深刻研究小學階段教育特點，系統構建了創新、實效、特色、系統的學校素質教育育人體系，成為品牌學校發展素質教育的典型范例。

發展素質教育是我國順應世界教育發展大勢

做出的戰略選擇

上世紀90年代，世界教育改革進入新時期。其重要特征是探索基于互聯網、信息化高速發展背景下的教育變革，從根本上解決基于知識和技能的教育不能滿足互聯網背景下“知識爆炸”的挑戰問題，從教育體系上超越現代教育哲學范式，實現從“知識和技能”本位教育向“人的素養或素質”本位教育的轉型。于是，從上世紀90年代開始，世界各國和國際組織開始了教育轉型的范式研究與探索。1997年，世界經濟合作與發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，簡稱OECD）率先啟動了素養的界定與遴選項目（Definition and Selection of Competencies，簡稱DeSeCo），隨后，世界上很多國家和地區也啟動了各國或地區的“核心素養”遴選和教育發展體系。我國于1999年提出實施素質教育后，經過十幾年的實踐探索，于2014年提出了“構建各學段學生發展核心素養體系”的構想，并于2016年9月由北京師范大學課題組公布了中國學生發展核心素養體系的研究成果。2018年初教育部公布的高中學科課程標準中，進一步系統提出了“各學科核心素養”的學科目標體系。至此，我國素質教育發展已經進入更加系統化、細化的核心素養時代。20年的素質教育之路見證了中國教育全面實施素質教育的探索。今天，在黨的十九大精神指引下，中國教育正進入發展素質教育的新時代，這是一個立德樹人的時代，也是從教育大國走向教育強國，實現教育內涵發展的時代。這個時代需要更多的優秀學校進行發展素質教育的實踐探索。海淀區實驗小學正是這些優秀學校之一。

發展素質教育要構建系統的

新時代學校育人體系

這一體系要尊重教育規律和學生成長規律，堅持立德樹人，發展素質教育，促進教育公平，注重全程育人、全科育人、全員育人、實踐育人、教書育人、審美育人、健康育人、環境育人，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。下面以海淀區實驗小學為例，介紹發展素質教育的系統創新和實踐探索。

1.堅持以文化人，構建系統的學校文化體系，實現全程育人

文化育人是品牌學校實施素質教育的核心特征。海淀區實驗小學高度重視學校文化建設，追求從“形的統一”到“神的融合”，將文化作為學校集團化辦學的靈魂，作為學校素質教育的核心載體，并對學校文化進行了系統建構。歷經幾年的醞釀，學校凝煉了“守真、從善、修美”的校訓，將追求“真善美”這一人類的永恒理想作為學校教育的核心價值，將社會主義核心價值觀融入學校核心價值和校訓表達，對新時期立德樹人內涵進行深刻解讀。學校將“守真、從善、修美”的文化多角度切入到學生的習慣養成、道德涵養、知識習得等多個層面，有力地引導學生保持真的性情、遵從善的原則、修習美的品行；用“守真、從善、修美”的育人理念引領教師的教育教學實踐，推動師德師風建設，構建了“雁陣”管理模式等。在德育體系中，形成了包括學生的學習自覺、生活自理、個性自主的“三自”縱坐標和包括學科教學、班級管理、團隊活動、社會實踐的“四維”橫坐標，實現了學校德育目標、德育內容、德育舉措、德育評價四位一體的大德育框架。在課程與課堂文化中，學校積極打造本真的“彩虹課堂”和“彩虹課程”體系，研發多樣化的校本課程，積極開發“教師課程”，這既有力地提升了教師的教學水平和研究能力，也提高了學生的創新精神與實踐能力。此外，學校還系統構建了管理文化、環境文化等學校文化系統，形成了以文化人、全程育人的特色育人系統。

2.堅持課程育人，構建系統的學校課程體系，實現全科育人

課程是學校的核心競爭力。學校發展素質教育需要構建體現素質教育的課程體系。學校注重突出課程的核心地位，聚焦課程綜合化、主題化的發展趨勢，構建了由基礎性課程、拓展性課程、主題性課程、綜合性課程組成的“彩虹課程”體系，各層級課程間注重基礎、體現整合、突出實踐，力求達到基礎性與發展性、科學精神與人文精神、學生智力發展與能力培養的“三維統一”?；A性課程由國家課程組成，拓展性課程由基礎課程派生，基于學科核心素養的功能價值，力求突出學科實踐活動課程的實踐性和探究性，凸顯主題化。主題性課程與國家課程中的綜合實踐活動進行整合，突出專題性與實踐性。學校研發的“多彩研學課程”“重走長征路”“探尋母親河”“探訪新農村”“科考航天城”“尋訪古絲路”等主題研學旅行課程，讓學生在體驗實踐中更有學習熱情。單學科拓展類、多學科融合類、德育類、美育類、體育類、實踐類課程體現了整合、立體、豐富的全科育人課程體系。

3.堅守課堂陣地，構建系統的高效課堂體系，實現教書育人

課堂是落實新課程改革的主陣地。學校積極建構本真的“彩虹課堂”，激發教師的教學潛能，挖掘學生的學習潛力，達成師生雙向受益的目標，以實現師生“不同色彩，交相輝映；不同起點，自我超越；不同跑道，異步同行”的美好愿景。學校依據教學內容、目標、要求的不同，將課堂合理安排為常態、長短、聯排“三種學時”；教師以學情為導向調整教學設計，進行了從學生已知處刪減、從學生未知處增補、從學生需知處細化、從學生想知處拓展的“四種調整”，真正做到了以生為本；尊重學生的主體性地位，讓學生的質疑聲、討論聲、評價聲形成了“課堂三聲”，更好地調動學生學習的積極性；教師結合相同的教學內容，依據學生的個體差異和學習能力，設計可自選的包括基礎題、能力題、挑戰題的“作業三層”梯度，有效地落實“減負增效”的目標；學校還積極延展學生學習的時空，將課堂拓展至校外，組織開展了“縱向成系列、橫向融學科”的學科實踐活動，為學生學以致用提供更廣闊的平臺。多彩課堂是發展素質教育，實現教書育人的重要陣地。

4.堅持教學相長，構建系統的人文環境體系，實現全員育人

為適應集團化辦學，學校構建“雁陣”管理體系，形成了校長負責制下的總校區橫向主管責任制、分校區縱向分管責任制，并將首接負責制作為延伸，使校區間、部門間上下縱橫四個維度職責明確、通力協作、高效運行，呈現出四校區融通、多維度貫通的特點，實現了管理層集體智慧的最優化組合；采取“校級干部宏觀管理，中層干部專項管理，年級組、學科組自主管理，班主任一線管理，教輔后勤人員協同管理”五位一體的層級管理模式，并制定了一系列科學化與人文化相結合的規章制度。學校既強化年級的橫向管理，也注重學科教研組的縱向管理，找準其中的結合點，橫縱結合，和諧推進；針對跨校區管理的難題，注重下移重心，強化中層管理的作用，每個年級與每個學科教研組都配備一名跨校區大組長統籌牽頭，組長都是學校工作的決策參與者和行動落實者，結合上情與下情，及時向學校反映情況、建言獻策。學?！把汴嚒惫芾眢w系形成了有效的人文環境體系，實現了管理育人、全員育人的素質教育管理特色。

素質教育的靈魂與核心是以人為本、因材施教，促進每一個人自由發展。素質教育本質是一種著眼未來的教育、著力打基礎的教育，要為每一個學生的未來發展負責。新時代，需要更多的像海淀區實驗小學這樣的學校，在辦學實踐中構建中國特色發展素質教育的學校育人體系。

本文系2017年國家社科基金項目《習近平總書記教育思想貫穿中小學教育教學全過程》（編號17BKS002）研究成果

編輯 _ 王雪莉