教育“石”評

“1+3”培養(yǎng)試驗?zāi)艹掷m(xù)多久

現(xiàn)象：2018年，北京40所學校繼續(xù)實施“1+3”培養(yǎng)試驗，三十多名學生在初二年級結(jié)束后進入試驗學校讀初三年級，并連續(xù)完成高中階段學習。

評析：北京中考“1+3”培養(yǎng)試驗的出發(fā)點無疑很好，一是禁止學校與社會其他教育機構(gòu)合作選拔學生，避免學生參加各種培訓班增加學習負擔；二是學生自愿報名不同的試驗項目，有利于學生個性化成長；三是嚴禁試驗學校進行文化課筆試，面試也要突出“寬”與“活”，突出了素質(zhì)教育導向。但是，在具體執(zhí)行中，仍存在需要改進的地方：一是教育資源配備還不夠，還不能提供更多優(yōu)質(zhì)的學校；二是試驗學校如何因材施教，促進學生個性化發(fā)展，還需要進一步明確思路；三是還有不少初中校不愿推薦優(yōu)秀的學生，而是推薦表現(xiàn)不太好的學生，這種做法違背了試驗項目的本意。

真的不再炒作高考升學率和高考狀元了嗎

現(xiàn)象：2018年高考成績出來后，大家發(fā)現(xiàn)，今年比往年平靜了許多，從前鋪天蓋地的喜報沒有了，高考狀元宣傳沒有了，升學率沒有人炒作了，學校回歸了教育應(yīng)有的平靜。

評析：只有堅持不宣傳、不炒作高考升學率和高考狀元，才能推進素質(zhì)教育、減輕學生過重課業(yè)負擔，讓教育回歸育人本質(zhì)。原因有三：第一，對家庭和孩子而言，每個家庭都不同，每個孩子都是獨一無二的，不能僅憑一次高考就給孩子貼上成功與失敗的標簽；第二，對學校而言，良好的教育是要培養(yǎng)學生的健康體魄、陽光心態(tài)、創(chuàng)新精神和實踐能力，培育學生核心素養(yǎng)，為終身學習與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而不是為了得到分數(shù)；第三，對國家和社會而言，“立德樹人”才是正確的教育價值觀，功利的教育政績觀只能將中小學教育一步步逼向極端功利教育的軌道，危害下一代的健康成長。

沒有死路的芬蘭教育

現(xiàn)象：芬蘭這個北歐小國曾經(jīng)榮獲“全球文化程度最高國家”的稱號，其成年人的讀寫能力、數(shù)學能力、運用技術(shù)解決問題的能力均高于世界平均水平。

評析：芬蘭教育的成功之處，可供我們借鑒的地方有兩點：第一，較高的投入和公平均衡的教育。芬蘭將GDP的6%用于教育，基礎(chǔ)教育都實現(xiàn)了免費；打造了全球最高效的教育體系，學校之間的硬件與軟件水平差異不大，各校師資同樣優(yōu)秀。第二，芬蘭的學校采用“以學生為中心”的教學方法，學生可以在豐富的課程學習中得到充分的成長；而高素質(zhì)的教師團隊確保每一個學生愛學習，學得輕松愉快。

編輯 _ 付江泓