美術(shù)創(chuàng)作重在尊重和激發(fā)學(xué)生的想象力

李子健

每個(gè)學(xué)生都可以在自己完成的作品中找到自我，并通過完成的作品證實(shí)個(gè)人創(chuàng)作的價(jià)值。學(xué)生豐富的想象力是美術(shù)創(chuàng)作的源泉，教學(xué)中應(yīng)充分尊重和激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們創(chuàng)造性地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

要尊重學(xué)生天馬行空的想象。在孩子的美術(shù)作品中，成人美術(shù)創(chuàng)作中的許多條條框框被打破，出現(xiàn)了一些在成人看來既可笑又可愛的現(xiàn)象，如不合邏輯的構(gòu)思、不合比例的造型、主觀想象的色彩、隨意安排的空間結(jié)構(gòu)等。有一次，我讓一位學(xué)生畫螞蟻在地下的生存環(huán)境，他把一條小路涂成了淡粉色。我把這幅畫拿給學(xué)生的媽媽看，她被這幅畫絢麗的色彩震驚了：“太漂亮了！他怎么把小路涂成了粉色呢？真有意思！”兒童美術(shù)作品的創(chuàng)作是極具個(gè)人色彩的，由富有個(gè)人情感色彩的感知、審美加工和創(chuàng)造性表達(dá)組成，我們要保護(hù)學(xué)生的這種創(chuàng)造性。

要引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的合理想象。教師要善于發(fā)現(xiàn)并充分發(fā)揮學(xué)生的興趣特長，為學(xué)生創(chuàng)造調(diào)動主觀能動性的空間，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多一些主動性，喚起小學(xué)生的主體意識，使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂趣。比如，科幻畫比賽沒有主題限制，學(xué)生可以從自己感興趣的課題入手，從不同角度切入，表現(xiàn)不同領(lǐng)域的不同內(nèi)容。但是，學(xué)生們的思路往往圍繞在宇宙、海底等這些過高過大的題材范圍內(nèi)，這樣想出的點(diǎn)子就不新穎了，這個(gè)時(shí)候就需要教師的引導(dǎo)。我引導(dǎo)學(xué)生把思路拉回到日常生活中，讓他們思考人們在生活中都遇到過哪些解決不了的困難，哪些問題是現(xiàn)代科技還無法解決的，或者大自然給我們帶來了哪些災(zāi)害等。創(chuàng)意不怕小，只要能切實(shí)解決人們現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際困難就好。如交通堵塞問題、尾氣排放問題、殘疾人的生活問題、空巢老人問題、紡織品如何提高御寒功能、農(nóng)作物農(nóng)藥超標(biāo)問題、食品衛(wèi)生問題、醫(yī)學(xué)難題、地震泥石流的預(yù)測、清潔能源的開發(fā)等。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們的思路一下子就打開了，紛紛闡述自己的想法：有的說要設(shè)計(jì)一種太陽能馬甲，有的說要研制出能代替人體器官的人造器官，還有的說要培育出能結(jié)出發(fā)光果實(shí)的植物……在激烈的討論中，每個(gè)學(xué)生都確定了適合自己的主題，高高興興地開始了創(chuàng)作。

不要把知識技能看作僵死的東西，束縛學(xué)生的手腳，限制他們的想象和創(chuàng)造空間，阻礙他們發(fā)揮自己的個(gè)性。只要學(xué)生的作品能夠和他們對于事物的認(rèn)識達(dá)到統(tǒng)一，只要學(xué)生能夠“自圓其說”，我們就應(yīng)該鼓勵(lì)并加以引導(dǎo)。

編輯 _ 李剛剛