信息技術打造高效課堂

王新

信息技術是一種新興的教育手段，在教學中，我嘗試將信息技術引入數學課堂，并進行有機整合，提高教學的有效性。

1.引入微課教學，激發學習興趣

我在教學中發現，有的學生興趣不高、上課注意力不集中，甚至睡覺。為激發學生的學習興趣，我嘗試將“微課教學”引入課堂——在課前、課中讓學生自學教師制作的微課內容，體會知識內涵與要點。

例如，在教學“角平分線”時，我先讓學生觀看《角平分線1》的視頻，邊看邊思考“什么是角平分線”“怎樣用符號語言描述角平分線”。看完后，學生將自學的內容進行了梳理。接下來，再讓學生觀看微課《角平分線2》，體會角平分線的應用形式與方法，然后讓他們自己進行推理論證……一節課下來，學生活動井然有序，每一部分知識內容都是由學生自己總結歸納的，有條理、有邏輯，收到了很好的效果。微課教學的嘗試使我看到了學生學習的潛力，也找到了提高課堂學習效率的途徑。

2.應用交互電子白板，關注課堂生成

在課堂上使用交互式白板可以將學生的思維過程顯性化，讓教師更準確地把握他們的思維過程，從而提高課堂效率。

例如，在教學同類項時，我首先利用白板的聚光燈功能，通過讓學生思考超市物品擺放的方式，引出物品分類擺放帶給人們的便利。同時提出，能不能仿照物品擺放的方式對單項式進行分類呢？如果可以，分類的原則是什么？視覺的沖擊、問題的提出使學生迅速產生了探究的沖動。之后，使用白板的“拖拽克隆”功能，讓學生對身背單項式的小兔子依據一定的規則進行分類。在“判斷所給單項式是否為同類項”這一練習環節中，我繼續使用白板的畫筆功能，讓學生親手畫、親手寫，動手操作的學生有了親身體驗，講臺下的學生也有了一種“課堂生成”的真實感。

3.巧用幾何畫板，生成動態課堂

初學幾何時，有的教師常常花費很大的精力去搜集圖片、資料，或者在黑板上畫了很多圖，但還是很難起到較好的效果。其實，利用幾何畫板，可以快速畫出幾何圖形和立體圖形，從而讓學生在“動態”的構圖過程中掌握它們的性質及某些定理。

例如，教學“三角形內角和定理應用”時，教師可先利用幾何畫板現場生成一個帶有顏色變化的五角星，然后提出問題：五角星五個角的度數和是多少？在學生討論時，教師可引導學生利用畫板的度量計算功能得出它五個角的和為180度，加深對知識的理解。又如，對于運動變換的幾何推理論證題，在學生沒有思路時，可以借助幾何畫板的動畫效果，讓學生準確把握圖形中變量與不變量之間的關系，對于探究解題方法有著積極的導向作用。

將信息技術運用到教學中，能讓學生形成完整的知識體系和空間觀念，有利于學生創新意識和創新能力的培養。教師應積極探索信息技術與學科教學的切入點和整合點，使課堂教學更加高效。

編輯 _ 汪倩