教研組長“學(xué)科校本研修領(lǐng)導(dǎo)力提升”提高校本研修品質(zhì)

王秀英

編者按

在深化教育綜合改革的新時期，教師教育需要轉(zhuǎn)型升級，區(qū)域教研面臨新的挑戰(zhàn)。北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校立足新時期、新要求、新定位，不斷創(chuàng)新教師教育，探索新模式，開發(fā)新課程，開展創(chuàng)新性、針對性的教師培訓(xùn)。

為解決教師培訓(xùn)工作“最后一公里”的問題，海淀區(qū)創(chuàng)建了區(qū)級校本研修項目，加強對中小學(xué)校本研修工作的指導(dǎo)，核心定位是構(gòu)建立體的支持體系，建設(shè)基層學(xué)校培訓(xùn)者隊伍，搭建共享交流的平臺，整體推進(jìn)校本研修工作，促進(jìn)區(qū)域校本研修的優(yōu)質(zhì)、均衡、特色發(fā)展。針對學(xué)校校本培訓(xùn)者——教師培訓(xùn)負(fù)責(zé)人和教研組長開展區(qū)級分層分類研修活動。其中，教研組長研修采取項目推進(jìn)的方式，開展為期一年的工作坊研修，通過集中研修、異地研修和實踐展示，有效支持校本研修的開展，提升校本研修品質(zhì)。

教研組長“學(xué)科校本研修領(lǐng)導(dǎo)力提升”的主題研修活動，通過開展教研組長自愿參加的專項培訓(xùn)活動，加強對學(xué)校學(xué)科組建設(shè)的指導(dǎo)，提高教研組長在課程改革背景下的學(xué)科校本研修領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展。教研組長“學(xué)科校本研修領(lǐng)導(dǎo)力提升”主題研修活動主要包括區(qū)域教研組長研修課程和特需定制課程。

區(qū)域教研組長研修課程包括三個階段：集中研修，學(xué)習(xí)學(xué)科組建設(shè)的策略與方法、教研組長職能、學(xué)科研修內(nèi)容與方式；異地研修，學(xué)習(xí)學(xué)科校本研修典型經(jīng)驗，包括案例學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)；實踐展示，實際組織帶領(lǐng)學(xué)科校本研修，以及舉辦現(xiàn)場展示活動。

課程的突出特點：第一，深入分析教研組長隊伍現(xiàn)狀和崗位需求，依據(jù)教研組長必備能力（八項能力），確定研修目標(biāo)，建構(gòu)研修課程框架。第二，項目開發(fā)了三個階段的課程，既有本地課程，也有異地課程，兩個層面的課程都包括集中培訓(xùn)課程、異地研修課程和行為跟進(jìn)課程；既有理論課程和案例課程，又有實踐跟進(jìn)課程，前兩個階段包括理論模塊和實踐模塊的課程，第三階段是實踐跟蹤課程，強調(diào)行為跟進(jìn)，注重落實和實踐反思。第三，強調(diào)校本研修的規(guī)劃與設(shè)計，強化學(xué)校規(guī)劃的落實，有效實施學(xué)科研修。

北部特需課程——北部地區(qū)教研組長課程。以“學(xué)科校本研修領(lǐng)導(dǎo)力提升”為主題的北部地區(qū)中學(xué)教研組長高級研修活動，在原有區(qū)域課程的基礎(chǔ)上，突出北部地區(qū)學(xué)科研修共同體的構(gòu)建，提升學(xué)科校本研修質(zhì)量。課程強化協(xié)作共研，增強校際間教研組長的交流與合作，通過現(xiàn)場教學(xué)、案例學(xué)習(xí)和實踐展示系列研修活動，不斷提升教研組長的學(xué)科校本研修領(lǐng)導(dǎo)力。

學(xué)校定制課程——服務(wù)基層學(xué)校的特色課程。基層學(xué)校對教研組長培訓(xùn)的需求非常迫切，為此，我們進(jìn)行定制課程的試點，送培訓(xùn)到學(xué)校。針對學(xué)校具體情況，在原有區(qū)域課程的基礎(chǔ)上，突出優(yōu)秀教研組的研修經(jīng)驗梳理，幫助學(xué)校形成適合本校特色的教研組研修經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)科校本研修質(zhì)量的提升。

“學(xué)科校本研修領(lǐng)導(dǎo)力提升”研修課程方案明確，培訓(xùn)要素清晰，在培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)實施和培訓(xùn)評價等方面有顯著的改進(jìn)，注重校本研修流程的設(shè)計，體現(xiàn)了培訓(xùn)的主題化和課程化；通過教研組指導(dǎo)計劃的呈現(xiàn)，促使教師培訓(xùn)負(fù)責(zé)人在學(xué)科組指導(dǎo)上深入思考，推動其把管理行為轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)行為，幫助、影響和帶領(lǐng)教師發(fā)展。

首先，項目建立了校本培訓(xùn)者培訓(xùn)制度，重視校本培訓(xùn)者的作用，開展相應(yīng)的區(qū)級培訓(xùn)，具有開創(chuàng)性。培養(yǎng)和建設(shè)基層學(xué)校培訓(xùn)者隊伍，從根本上加強校本培訓(xùn)工作的區(qū)域支持和服務(wù)功能。

其次，創(chuàng)建了三階段的研修課程和研修模式。以往的培訓(xùn)是缺乏跟蹤的，行為到底有無改變，培訓(xùn)效果如何是不明確的。本項目把效果跟蹤設(shè)計成第三階段，并有專家指導(dǎo)，解決實踐中的困難，從而保障了理念的轉(zhuǎn)化和行為的落實，學(xué)員在實踐之后，收獲了專業(yè)能力和專業(yè)自信。此外，研修課程也成為重要的培訓(xùn)資源。

第三，初步解決了崗位勝任力問題。此項培訓(xùn)建構(gòu)的專業(yè)支持課程，提高了教研組長校本研修設(shè)計和實施能力，也提高了學(xué)科校本研修的指導(dǎo)能力，特別是跨學(xué)科指導(dǎo)校本研修的能力，對教研組建設(shè)起到促進(jìn)作用，比較全面地提升了教師培訓(xùn)負(fù)責(zé)人的崗位勝任力和教師發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力。

項目研修過程中，學(xué)員形成的學(xué)科校本研修方案、教研組指導(dǎo)計劃以及教研組指導(dǎo)案例，具有借鑒意義，對改進(jìn)、推動、深化校本研修工作起到了規(guī)范和引領(lǐng)作用。