自主教育：從“他律”到“自律”

宋晴

初中生的自主教育能力不是自然產生的，它是在教師的啟發、引導下逐步形成的。學校在以人為本，尊重學習者主體地位，實現學生自主教育方面進行了有益的探索。

幫助學生建立正確的自我概念。學生的自我概念是在不同環境下進行自我評價而逐步發展起來的，他們從重要人物的語言和非語言反應中獲得信息，逐步加深對自身的了解，形成對自己的評價，進而形成自我概念與認同。教師要學會對學生進行積極評價，幫助學生建立積極的自我概念和認同。對學生進行正向、真誠的評價，使學生形成正確的自我認識，進一步增強自我教育的效果。

培養學生自主管理能力，養成好習慣，必須要有具體的內容和規則。學校出臺了一些學生管理制度，如《崔村中學自習課要求》《值周班管理制度》《學生會工作制度》《學生閱讀管理制度》等，做到有章可循。這些制度大多是學生自行制定或讓學生參與其中，凝聚了學生的共識，形成了自我約束機制。學生根據要求每天進行小結，出現問題及時解決。學生對高標準內化于心外化于行，逐漸由“他律”發展為“自律”，最終形成良好習慣。

在各種活動中，讓學生自主教育能力得到鍛煉。自主教育能力是在各種自主管理的過程中不斷增強的，在學校、家庭和社會的各種真實環境中，教師要創造或利用各種機會培養學生的自我教育能力。學生會是在學校政教處領導下的自我管理、自我教育、自我服務的學生組織，是聯系學生和學校的紐帶與橋梁。學生會干部每學年初通過競選產生。在學生會章程的指引下，自主履行不同的職責。平時，學生會參與學校的學生管理、教育與服務等各方面工作。學生會在大型活動過程中作用更為突出，學生們在此過程中達到自我教育、自我管理的目的，學生會成員的自主管理能力不斷提升。

此外，我們還引導學生開展“每日反思”。反思是對自己的反觀，幫助學生更加客觀地看待自己，對自己形成正確的認識，促進自我的不斷發展與超越。學生每天在反思本上反省自己的言行，重大活動后學生也會針對活動談自己的收獲和不足，反思包括自我評價、同學評價、老師評價。通過反思，學生產生了持續前進的動力，不斷超越自我。

編輯 _ 李瑞艷