“三位一體”改革小學英語綜合素質(zhì)評價

歐沛

根據(jù)學生年齡和心理特征，以及英語的學科特點和學科核心素養(yǎng)，我將學生英語綜合素質(zhì)評價分為課堂評價、作業(yè)評價、月評價三個部分。

1.課堂評價

以人物傳記（《奧巴馬》）一課為例，我從以下幾個方面對學生進行評價。

語言能力評價。學生扮演奧巴馬、奧巴馬的媽媽或妻子，介紹奧巴馬。學生介紹后，教師及時進行點評，并根據(jù)學生的表達情況進行評分，這既對學生的語言能力進行了反饋，又提升了學生學習英語的自信心。

文化品格評價。這一課講述了美國種族歧視帶給黑人們的傷痛，我設計了小組表演活動，讓學生們體會種族歧視帶來的痛苦。教師及時對小組表現(xiàn)進行評價，讓學生具有同理心，更設身處地地理解文化。對合作較好的小組進行“了解文化現(xiàn)象”和“小組緊密合作”的加分。

思維品質(zhì)評價。學習人物傳記的重要工具是時間軸，時間軸能幫助讀者全面了解人物生平事跡，提升學生整體思維能力。學生進行小組合作，根據(jù)文章內(nèi)容整理出時間軸并進行分享。對合作較好的小組進行“使用學習工具”和“小組緊密合作”的加分。

學習能力評價。根據(jù)已有的時間軸，學生通過討論，提出缺失信息，再查閱資料，找到缺失信息，并補充到時間軸上。這個活動讓學生運用技術(shù)手段進行資料查閱，有利于其學習能力的提升。根據(jù)學生查閱信息的準確度進行評價，對合作較好的小組進行“積極深度思考”和“小組緊密合作”的加分。

2.作業(yè)評價

建立英語學習公眾號，推送閱讀內(nèi)容、單詞、英語歌曲、閱讀理解講解等資源，可更有條理地進行學習資源的存儲和分享，幫助學生準確獲得資源。作業(yè)主要采用三種方式進行評價：自我評價、學生互評和教師評價。

自我評價。例如，寒假前將英語作業(yè)細化到20天中，發(fā)給學生一本“英語學習日歷”，學生每天進入微信公眾號，學習英語單詞和英文歌曲，練習閱讀理解，并根據(jù)自己的完成情況逐項畫勾，最后再根據(jù)整體學習狀態(tài)為自己圈上一個表情。這樣的自我評價，提升了學生的學習興趣和自我管理能力。

學生互評。學生在微信朋友圈進行好句摘抄和讀后感撰寫，學習伙伴會進行閱讀并點贊，或提出建議。這樣互評的方式讓學生更加關(guān)注作業(yè)質(zhì)量，也更加愿意分享了。

3.月評價

過程性評價能更好地幫助學生了解現(xiàn)階段自己在學習中存在的問題，并及時調(diào)整學習狀態(tài)，夯實所學知識。因此，我每個月對學生的英語學習情況進行反饋。月評價主要包括課堂傾聽、課堂發(fā)言、小組合作和評語，其中，課堂傾聽、課堂發(fā)言、小組合作都是對上課狀態(tài)的評價，評語中包括上課中存在的問題、試卷分析、學習建議等，學生和家長閱讀后會及時與教師進行溝通交流。

編輯 _ 于萍