從實踐落筆 寫真情實感

劉士榮

語文綜合性學習重視學生的主動參與，強調學生自主學習，關注探索和研究的過程。綜合性學習體現了語文綜合化和生活化的理念，是對“大語文”教育觀的實踐，也是對課程資源和地區資源的有效開發和利用。

我以多種形式開展語文實踐性學習活動，激發學生的寫作興趣，為學生創設更多的寫作機會。

1.在實踐中豐富情感

語文實踐性學習讓學生廣泛接觸社會，提高了學生的表達能力、交際能力和寫作能力。例如，以五年級上冊第一單元的“我愛讀書”為契機，把石景山少兒圖書館作為實踐的主陣地，以讀書為起點，拓展到家庭、社會，把學生與真實的社會生活緊密地聯系起來。學生走進石景山少兒圖書館，觀察石景山少兒圖書館的布局，面對面與圖書管理員進行交談，了解圖示的分類、借書制度等，也親身體驗了在圖書館讀書的獨特感覺。學生在有知、有感、有情的真實體驗中進行習作，起到了事半功倍的效果。

2.在實踐中積累素材

寫好作文，素材是基礎和保障。要有豐富的素材，就必須多積累。在綜合性學習中，首先讓學生通過討論與交流，逐步提出自己感興趣或關注的問題，然后由小組或班集體匯總、歸納、整理，確立活動主題。通過多種途徑讓學生自主擬定出有趣、新奇、富有研究價值的主題，教師參與全程，適時調控，合理引領。

活動中，充分相信學生收集信息的能力，指導學生自己探索獲取知識的途徑和方法，根據自己的喜好，自由介紹資料。在此過程中，學生的語言能力得到充分發展，寫作熱情被充分激發。例如，在開展“三八”婦女節實踐活動時，學生以“感恩媽媽”為實踐主題，自己做賀卡、送賀卡、話賀卡。在制作賀卡活動中，動手能力強的學生先做，然后以小組為單位，其他學生模仿制作，有的學生還在此基礎上進行創新，之后，進行相互評價。這個自由、自主的參與過程，有效培養了學生的綜合能力。

3.在實踐中個性表達

每個學生的性格氣質、生活閱歷以及知識積累都是不同的。在綜合性學習中，學生的感受和興趣也是各不相同的，這必然導致其表達方式也會有所不同。因而，必須解放文體樣式與主題表達，允許學生自由選擇恰當的作文形式、作文素材及寫作角度，表達自我理解的主題，突破傳統作文的“三段論”和傳統的主題表達方式。如“情系非遺端午 傳承民族文化”實踐活動中，學生們的作文別具特色：有的學生通過描寫傳統節日悠久的歷史文化，表達對中華五千年文明的贊頌；有的學生以記敘文的形式描寫了旱地賽龍舟的精彩場面，表達對愛國詩人屈原的紀念。這些作文從不同的角度以不同的文體表達同一主題，體現了主題表達的個性化。

編輯 _ 于萍