高中化學教學中的有效問題設計

鐘清明

問題教學是培養學生核心素養的最有效途徑。中學生的求知欲很強，時常表現為課堂教學中的困惑和疑問，正是這些問題驅動著學生去學習新知識。因此，化學課堂教學中問題設計的有效性如何，直接影響著學科核心素養的落實。

有效問題設計對教師有效組織教學、發展學生的創新思維、提升學生自主探究能力具有重要的作用。有效問題設計的核心要素一般要包括以下四點。

問題的內容。這是問題設計的第一核心要素，為內容知識搭建結構，將知識情境化，以及圍繞研究中的主題建立一個概念框架。

問題的情境。根據化學課堂教學的實際情況，創設好問題教學情境，制造思維上的矛盾，使學生意識到原有觀念的偏頗或疏忽，激發學生探究的欲望，引導學生進行問題探究。教師創設問題情境的方式主要有以下5種途徑：通過觀察化學實驗現象，創設問題情境；通過日常生產、生活現象和科學概念的矛盾沖突引發問題情境；加強學科之間的結合點引發問題情境；面臨新知識難點尋求解決引出問題情境，教師可將一個知識難點分解為若干個簡單部分，引導學生進行探索和思考；巧設布白營造問題情境。有意識地留出“空白”區域，激發學生去填補和完善，進而迸發出創新思維的火花，實現問題的解決。

問題的聯系。聯系對于指導學生將其所學知識整合進一個認知靈活、概念正確的知識基礎中是至關重要的，聯系還能幫助學生理解不同情境下的概念。

問題的目標。問題設計，首先要確定提出的問題需要達到什么樣的教學目標，這樣設計出的問題才會更有針對性。盡量貼近每位學生的“最近發展區”，使問題像階梯一樣由低到高、由易到難，使不同層次的教學目標與不同類型的學生活動相互協調，做到每個學生都學有所長。

有效問題設計中還包含過程要素，可以指導學生向著預期的學習目標努力，防止學生在遇到一些不合理的問題而偏離預定目標；根據學生的認知準備狀態調整所需的認知處理水平；減輕學生體驗問題教學時的不適，包括探究過程、推理過程、反思過程、運用過程四個方面。

教師在進行問題設計時，需要圍繞核心要素和過程要素，循環考慮每個問題的細節，看在問題結構上是否有所體現，并把問題設計融入到教學設計上，使問題設計的目標更加明確。

編輯 _ 李瑞艷