創業教育對大學生創業意向的影響研究※
——基于邊際效用理論視角的分析

林 剛 王成春

內容提要：該文采用江蘇省屬綜合性大學在校學生的調查數據，實證創業教育對在校大學生創業意向的影響、探尋創業教育資源配置的優化路徑。通過經濟學邊際效用理論視角，分析探討創業教育對大學生創業意向影響的變動規律。研究發現：高校創業教育對大學生創業意向的影響是曲線關系，類似邊際效用曲線規律，即隨著創業教育不斷增加，大學生的創業意向增加到一定程度趨于平緩。研究結論對我國高等院校深化創業教育改革具有重要的理論和實踐意義。

一、 引 言

長期以來，創業被視為增強發展動力、促進經濟發展的有效手段。自2015年國家開始部署“大眾創業，萬眾創新”以來，促進全社會創新創業成為國家層面的戰略需求。根據高等教育自身發展需求，教育部出臺《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，要求高校“把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系。”在國家、教育主管部門的政策推動下，各高校逐漸形成了多層次、立體化的創新創業教育體系。如何利用創業教育有效引導大學生開展創業活動、培養創新思維，成為政府和高校十分重視的問題。因此，研究大學生創業意向、創業教育作用發揮機制、創業教育資源優化配置，對高校深化創業教育改革、完善創業教育體系具有十分重要的指導意義。

二、 研究假設

創業是一個有意識和有計劃的行為過程。創業教育的實際效果可以通過創業意向進行衡量，創業意向是實施創業行為的一個先決因素(Kolvereid L.，1996)。創業意向主要有兩個特點，一是能夠表達個體的創業意愿(Mueller & Thomas, 2000)，二是創業行動最好的預測指標(Bird B., 1988)。大學生的創業意向主要指其在未來選擇創業的可能性(劉敏，2016)。大學生創業教育有效性是指大學生們的創業意愿，而不是創業率，更不是創業成功率(朱紅等，2014)。因此，本文將創業意向作為檢驗大學生創業教育效果的變量。

1. 創業教育與大學生創業意向

有學者將創業意向的影響因素概括為個體因素、家庭因素、社會環境因素和學校教育因素(彭正霞等，2013)。隨著我國高校創業教育的逐漸展開與落實，國內關于創業教育與大學生創業意向之間關系的研究取得了一定成果。已有研究發現，修讀創業課程和參加創業講座、擁有新創企業實習經驗會提高大學生的創業意愿，而參加過創業競賽對大學生創業意向的影響較小(王心煥等，2016)。創業課程向大學生傳授了創業知識和技能，創業知識的獲取程度越高，越能提升學生的創業意向(杜晶晶等，2015)。從人力資本理論來看，大學生通過創新創業課程、講座、技能培訓、大賽、沙龍、模擬經營等獲取的創業知識和技能都將成為以后創辦企業的財富(王玉燕等，2014)。基于此，本文提出以下假設：

假設1：創業教育對大學生的創業意向存在影響。

2. 大學生創業態度、創業信心與創業意向

大學生的創業態度指其對創業行為的總體看法。創業態度作為個體因素，很多學者將其細分為不同維度后引入創業意識模型，均得出創業態度對大學生創業意向有顯著影響的結論。大學生創業信心指大學生對自身創建一家公司能力與素質的自信程度，對大學生能力的測量通常采用自評方式。有學者從外語交際能力自評和交際意愿的關系出發，研究得出能力自評與意愿直接相關(吳旭東，2008)。大學生通過對自己創業素質與能力來衡量創業信心，而大學生創業信心又對創業意向產生直接影響。由此，本文提出以下假設：

假設2a：大學生創業態度越積極，創業意向越高。

假設2b：大學生創業信心越強烈，創業意向越高。

3. 創業教育的調節作用

創業教育不僅直接影響大學生的創業意向，還一定程度地調節了“創業態度對創業意向的影響”。從創業態度細分維度來看，創業課程增強了“經濟追求對大學生創業意向的影響”，削弱了“社會貢獻對創業意向的影響”。由于大學生創業信心會直接影響創業意向，高校創業教育會豐富大學生的創業知識，所以高校創業教育對“創業信心對創業意向的影響”也會產生一定的調節作用。基于此，本文提出以下假設：

假設3a：創業教育調節“創業態度對大學生創業意向的影響”。

假設3b：創業教育調節“創業信心對大學生創業意向的影響”。

目前，現有研究論證了課程、競賽、主題沙龍、模擬經營等方式的創業教育對大學生創業意向有正向影響，通過提高大學生創業積極性和創業信心可以增強其創業意向，如圖1所示。基于上述文獻基礎，本文將借鑒經濟學的邊際效用理論，研究創業教育對大學生創業意向的作用機制。

圖1 大學生創業意向影響理論模型資料來源：作者自制。下圖同。

三、 研究方法與模型

經濟學中“效用”一般指商品滿足人們欲望的能力。在高校創業教育中，創業教育能滿足大學生創業、自我實現等需求，并有效激發其創業行為。因此，用效用理論來研究創業教育對大學生創業意向的作用機制是可行的。邊際效用理論認為，在一定時期內，隨著消費者對某種商品消費量的增加，消費者從該商品連續增加的每一單位消費中所得到的效用增加量(即邊際效用)是遞減的(黃利梅，2018)。如果用TU代表創業意向總效用，MU代表創業意向邊際效用，Q代表對大學生創業教育(含創新創業指導課程、競賽、主題沙龍、模擬經營等)的總學時，則總效用函數為：

TU=f(Q)

(1)

相應的邊際效用函數為：

MU=ΔTU/ΔQ

(2)

假如對大學生群體開展創業教育，不斷改進創業態度、增強創業信心，初期對其創業意向的激發效用很大。隨著各種形式的創業教育持續增加，雖然對大學生創業意向影響的總效用不斷增加，但單位學時的創業教育對其創業意向的效用增加量出現遞減現象，甚至還會出現抑制作用。如圖2所示，橫軸Q表示創業教育總學時，縱軸表示效用量，TU總曲線和MU曲線分別為總效用曲線、邊際效用曲線。MU曲線表明，創業教育達到一定程度后，邊際效用呈現遞減現象。TU總曲線表明，當邊際效用為正值時，總效用曲線呈現不斷上升趨勢；當邊際效用降至零時，總效用曲線達到最高點。

圖2 大學生創業意向邊際效用遞減現象理論模型曲線圖

基于此，現在進一步細化假設1：

假設1a：隨著創業教育加強，大學生創業意向效用增強。

假設1b：創業教育加強到一定程度后，大學生創業意向提升越來越平緩。

用U代表效用，f代表函數關系，X代表創業教育，Y1代表創業態度，Y2代表創業信心，Z代表個人因素和家庭因素，ε為擾動因素誤差，則創業教育的效用函數為：

U=b0+c1z1+c2z2+c3z3+c4z4+b1x1+ε

①

U=b0+c1z1+c2z2+c3z3+c4z4+b2y1+b3y2+ε

②

U=b0+c1z1+c2z2+c3z3+c4z4+b4y1*x1+ε

③

U=b0+c1z1+c2z2+c3z3+c4z4+b5y2*x1+ε

④

如果令U為效用增量，x為創業教育增量，邊際效用的表達式為：

其中：U為創業意向效用；cn為控制變量的回歸系數；zn為控制變量(z1為性別 ,z2為專業,z3為生源地，z4為家庭環境)；x1為創業教育；y1為創業態度、y2為創業信心；b1，b2，b3為自變量的回歸系數；b4，b5為調節作用檢驗系數。

模型①考慮了性別、專業、生長環境、父母是否有創業經歷等個人因素和家庭因素(侯永雄，2017)之外，創業教育對創業意向的影響。模型②引入創業態度、創業信心變量，研究創業態度和創業信心與創業意向的關聯影響。模型③和④分別引入創業態度與創業教育、創業信心與創業教育的乘積項，研究創業教育對創業態度和創業信心的調節作用。為降低乘積項和自變量間多重共線性，本文對創業態度細分變量和創業信心細分變量進行標準化處理，再與創業教育方式相乘引入模型。

四、 實證檢驗

1. 數據來源

本文數據來源于“地方綜合性大學創業型人才培養體系研究”課題組組織開展的《在校大學生創業意向調查》。調查以網絡問卷的形式展開，本次調查面向蘇州大學、江蘇大學、常州大學、南通大學、揚州大學等江蘇省屬綜合性高校學生，共收到網絡問卷2380份，其中有效問卷2158份，有效率90.67%。有效樣本分布情況見表1。

表1 在校大學生創業意向調查樣本基本情況

2. 變量的測度和檢驗

(1) 變量的測度。調查問卷內容包括個人背景、創業意向、創業信心、創業態度、創業教育五個部分。其中，創業意向、創業信心和創業態度均按照多變量進行測量，每個題目按Likert五分尺度測量(1代表非常不同意，5代表非常同意)。個人背景因素包括性別、專業、成長環境、父母是否有創業經歷。創業意向、創業信心和創業態度變量的測度與檢驗如下：

一是創業意向。文章在參考有關學者設計創業意向量表的基礎上，從考慮、目標、受限制時的職業偏好、計劃、行為預期和行為承諾六個方面測量創業意向，設計了“我已經認真地思考過要創建一家企業或者公益組織”、“總有一天我一定會創建一家企業或者公益組織”等四個維度的題目測量創業意向指標，通過SPSS22.0信度和效度分析，KMO值為0.817，Cronbach α系數為0.868。

二是創業態度。創業態度一般是指個體對創業行為的評價經過概念化之后所形成的態度，對創業行為的評價包括對獨立、挑戰、權利、財富和社會認可度等方面。本研究將上述定義下的創業態度歸納為“創業認知態度”。此外，本文認為對創業所持有的態度還包括對創業付諸實踐的態度，即對自己將來是否會實際執行創業的態度，本文將其概括為“創業執行態度”。創業執行態度細分維度用“如果我有機會和資源，我會去創建一家公司”和“如果給我幾個選擇的機會，我會選擇當創業者”等五道題目從五個方面測量。通過SPSS22.0信度和效度分析，KMO值為0.862，Cronbach α系數為0.898。

三是創業信心。創業信心是指個體對創業行為的自信程度。本文將創業信心細分為“創業素質信心”和“創業技能信心”。創業素質有廣義和狹義之分。在廣義上，創業素質包括一切促進大學生創業成功的素質類別，如創業能力、創業知識等。在狹義上，創業素質一般指大學生應該具備的創業意識、創新精神，但不包括創業能力。本文所述的創業素質主要是狹義的創業素質。在此定義下，創業素質信心是指大學生對自己具備的狹義創業素質的自信程度。創業技能信心則指大學生對自己所具備的創業專業知識水平的自信程度，是對創業能力的自信程度。本文設計了“我可以掌控一家新企業或者公益組織的運營過程；我知道如何開展創業項目”等五個題目作為創業信心測量指標，通過SPSS22.0信度和效度分析，KMO值為0.859，Cronbach α系數為0.911。

(2) 信度和效度檢驗。創業意向、創業態度和創業信心的Cronbach α系數分別為0.868，0.898和0.911，均大于0.70，說明各變量具有較高信度。效度分析，本文的量表題項均來自于國內外經典研究成果，經多次修訂后形成最終問卷，具有較高的內容效度。在結構效度方面，運用SPSS 22.0軟件對數據進行因子分析(采用主成分分析法和方差極大旋轉法)。探索性因素分析的前提是KMO值大于0.7且 Bartlett球形檢驗顯著異于0。經檢驗，創業意向、創業態度和創業信心的KMO值分別為0.817，0.862和0.859，均大于0.8， Bartlett球形檢驗p值均為0.000，小于0.05即顯著異于0，適合做因子分析。主成分分析法下的各變量下具體題目的因子負荷系數均大于0.5，說明量表的結構效度較好。

3. 模型檢驗和分析

本研究考慮了性別、專業、成長環境、父母創業經歷之外，創業教育對創業意向的影響。為檢驗創業教育對大學生創業意向的影響，本文利用SPSS22.0軟件進行回歸分析和二次曲線分析，其結果如表2所示。

表2 大學生創業意向影響因素的回歸分析

圖3 創業意向與創業教育二次項曲線回歸結果圖資料來源：作者自制。

曲線一次求導得到U′=-0.192x1+0.358>0x1標準化處理后，x1∈(0,1)

曲線二次求導得到U″=-0.192<0x1標準化處理后，x1∈(0,1)

模型②引入創業態度、創業信心變量，從模型②的結果可以看出，在性別、專業、成長環境、父母創業經歷等基本控制變量基礎上，創業態度、創業信心與創業意向顯著相關，創業態度對創業意向的影響為0.459，創業信心對創業意向的影響為0.276。該模型驗證了假設2a和假設2b，即：大學生創業態度越積極，創業意向越高；大學生創業信心越強烈，創業意向越高。

從模型③-④可以分析創業教育對創業態度和創業信心的調節作用，從表2中的結果可得出，創業教育對創業態度和創業信心都有一定程度的正向調節作用，假設3a和3b成立。

綜上可見，隨著創業教育的不斷增加，雖然大學生創業意向的總效用在一定范圍內呈現持續增加趨勢，但其邊際效用隨著創業教育的增加出現遞減現象。究其原因，主要有：一是隨著時代的變化，創業教育的理念、形式、內容等相對滯后，必然產生教育效果的邊際效用遞減效應；二是隨著大學生年齡、能力素質、職業生涯規劃等變化，其創業、自我實現等需求亦隨之變化，如果創業教育不能因材施教、因人而異、因地制宜，必然導致邊際效用遞減。

五、 邊際效用理論對大學生創業教育的啟示

經濟學邊際效用理論對大學生創業教育具有指導意義，通過該理論模型啟示高校在深化大學生創業教育改革時應重點考慮以下因素：

1. 完善校內創新創業教育組織機制

為深入推進落實創新創業教育改革，地方綜合性大學須切實擔當主體責任，真正將創新創業教育納入內涵發展的重要內容，建立校、院(系)兩級大學生創新創業教育領導小組等組織協調機制，統一領導、齊抓共管、開放合作、全員參與，統籌規劃、實施、協調各層面的大學生創新創業教育，著力構建課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的創新創業教育體系。校級領導小組由校黨委書記或校長任組長、分管校領導任副組長，成員由教務、科研、學工、團委、人事、財務等部門負責人組成；下設辦公室(掛靠教務處或專門的創新創業學院等)，具體督促、評估創新創業教育改革。通過以上機制，使得創業教育更加契合地方綜合性大學大學生的特點，更有針對性有節奏性地開展創業教育，從而獲得更好的創業教育效用。

2. 建立貫通式的創業教育體系

從創業教育的效用曲線可以看出，創業教育達到一定程度后的邊際效用是遞減的，僅僅依靠高校的集中創業教育是不夠的。創業教育要有所規劃，使之形成結構合理的教育層次，完成有機系統的構建。我國教育縱向結構上可分為學前教育、初等教育、中等教育、高等教育，因此創業教育不能局限于高校之中，創業意識的培育要隨著時間軸從小學至大學有上下一體化連貫過程。高校作為創業教育時間軸的后期，只有具備前期的創業教育鋪墊，其創業教育效果的邊際效用曲線遞減才可能發生變化，或者其邊際效用遞減放緩。

3. 選擇恰當的創業教育方式及適量課時

高校創業課程的開展不應當拘泥于傳統的課堂模式，靈活多樣方式能夠產生更好的教育效果，但不是越多越好。創業課程設計要注重內容的全面性和專業性，特別是要推進創業體驗學習。以結合實際的案例分析、角色扮演、創業模擬等多種途徑，幫助學生構建自我創業體驗。這種創新的體驗式教育形式能夠更好地激發學生的創業熱情與信心，提高大學生的創業意愿，進而提升創業教育總效用。否則，當鋪天蓋地的傳統創業教育模式重復地壓倒在大學生創業教育中，必然產生教育效果的邊際遞減效應，必然導致創業教育資源的極大浪費。

4. 培養大學生積極的創業態度并提升信心

根據上文所述，創業態度細分變量和創業信心細分變量對大學生創業意向產生正向影響，可以通過提升創業態度邊際效用和創業信心邊際效用、發揮創業教育的調節作用，提高創業教育的邊際效用。邊際效用越大，表明投入每單位創業教育的效用增大，即產出效用高。所以，高校創業教育的開展不能僅限于讓大學生掌握創業知識和技能，同時應更注重培養大學生的創業執行能力、學習能力，不斷增強大學生的創業意愿和創業信心，切實提升大學生創業意向的效用。

5. 實施點面結合的差異化創業教育

無論是理工科、農科、醫科，還是文科，高校創業教育要重視每個專業學生的創業意向激發。很多大學生創業項目都是依托于所在高校的專業優勢而生，所以高校可以針對不同專業的學生設計既具有普適性又不乏專業特性的創業教育課程，將專業教育與創業教育相結合，從需求側發力培養“雙創”人才。同時，注重取長補短，例如對理工科專業的學生，除了培養他們創業產品研發、生產等基本的專業創新能力之外，還要加強對他們在創業企業管理、法律、財務等方面的知識與能力培養，引導大學生基于專業、創新進行創業實踐。進而不斷提高創業教育的總效用和邊際效用。