探析小學數學課堂評價語言的運用

吳其斗

摘 要 教師的課堂評價語是是課堂教學的調控閥，對課堂教學的效率有著至關重要的調節作用。小學數學課堂評價語應具有針對性，針對各個學生的信息反饋做出相應的評價，才能有效地激發學生的學習興趣，提高高學生的學習效率。

關鍵詞 評價；激勵性；導向性；差異性

中圖分類號：F272.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0120-01

《數學課程標準》明確指出：“評價的主要目的是全面了解學生的數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。”教師在課堂教學中，是否對學生的學習態度、學習方法、學習效果、思維水平、道德行為、認知水平等方面進行評定、啟發、激勵，引導，在推動學習進程起著重要作用。本文就結合《字母表示數》一課談談豐富數學課堂評價語言的有效策略。

一、評價語言要具有激勵性

在實踐中，教師教學評價語言應該從學生的年齡特點和心理要求出發，根據目的的不同，或嚴肅、或溫和、或激昂，但無論什么樣的語態，都應具有激勵性。

在新課開始時，教師提問：對于“字母表示數”你有什么想了解的呢？學生的回答有：“用什么字字母表示數呢？”“為什么要用字母表示數呢？”“怎樣用字母表示數呢？”對于學生提出的問題，教師可以用這樣的語言來激勵學生：“你提的問題很有研究價值，這個問題值得大家來思考。”“你提的問題正是我們這節課要解決的重要問題。”

在學習“青蛙只數與嘴數的關系”時，教師提問：青蛙只數用a表示，青蛙的嘴數應該用什么字母表示？學生有的說可以用“a”表示青蛙的嘴數，有的說可以用“b”“x”“n”表示青蛙的嘴數，意見分歧很大。對于學生的意見，教師不必簡單地給予肯定和否定，而是對雙方都給予鼓勵性即時評價，組織學生開展探究、分析、辯論，引導學生講出自己的觀點、說出自己的理由，在富有情趣的競爭、交流過程中理解“字母從表面上看只是一個字母，但它是個有魔力的字母，它可以代表無數的量。”，引導學生明確青蛙只數與嘴數相等的關系，青蛙只數用“a”表示，青蛙嘴數應該用“a”表示。教師還可以對用“a”表示青蛙嘴數的學生說：“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新！”教師熱情昂揚的評價語言鼓勵了這位學生，學生產生莫大的興趣和動力。

二、評價語言要具有導向性

“教師的評價，不只停留于表層的簡單肯定，而是指出錯在哪里，好在何處。評價語要同教學意圖結合得相當緊密。”作為教師，當發現學生理解上有偏差時，教師應該及時抓住學生認識上的誤區，因勢利導，使他們在啟發引導下獲得正確的價值取向。如教師引導學生觀察下表：

師：請同學位仔細觀察這個表格，你發現什么變了，什么不變？

生1：我發現了表蛙的只數在變化，每次都增加1只，青蛙的眼睛也在變化，每次都增加2只。

師：這位同學很善于觀察，豎著看，青蛙只數和眼睛只數變了。什么不變呢？

學生思考。

師：剛剛同學位是豎著看每列的數據，發現了青蛙只數和眼睛只數變了。同學們可以嘗試橫著看每行的數據。你們想一想，有什么發現呢？

生2：我發現了眼睛只數是青蛙只數的2倍。

師：你能給大家完整地說一說，什么變了，什么不變嗎？

生2：青蛙只數和眼睛只數變了，眼睛只數是青蛙只數的2倍不變。

師：你說得真精彩，你能從不同的角度觀察思考！

三、評價語言要具有差異性

在課堂教學評價中既面向全體學生，又注重區別對待，分類評價，最大限度地滿足每一個學生的發展需要，使不同層次的學生都能得到心理滿足，體會到成功的喜悅。

比如學習“青蛙只數與腿數的關系”時，學生說出青蛙的腿數可以用“a×4”。對于學習能力中等的學生，教師提出問題：既然可以用字母表示數，“a×4”中的“4”能用字母表示嗎？引導學生發現：青蛙的腿數是青蛙只數的4倍是不能變的。教師要及時作出評價：你的觀點真了不起！你發現了用字母是表示變化的量，不變的量是要照寫的。對于學習能力較強的學生，教師可提問：“a×4”表示了青蛙的腿數，你還能從“a×4”這個字母式中看出什么？當學生說出“a×4”除了表示青蛙的腿數外，還表示了青蛙腿數與青蛙只數的數量關系。這時教師要作出評價：“你的腦筋轉得可真快，你發現了字母除了表示數之外，還能表示數量關系。如果你繼續研究數學，將來可能也是個數學家。”

教師在學生對問題的回答中及時給予啟發性、鼓勵性評價，讓學生在豐富、真切感人的評價語言中受到感染，使優秀的學生確立更高的要求和目標，暫時落后的學生看到希望，樹立信心。

總之，教師要將充滿真誠、智慧的即時評價貫穿課堂教學的始終，觸摸學生的心靈，燃起學生的信心之火，激發學生靈感的迸發，催生學生的精彩之言，使數學課堂成為學生自主接受知識、形成能力的快樂殿堂。

參考文獻：

[1]義務教育數學課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.