2017版和2003版《普通高中物理課程標準》比較研究

范佳午

(北京教育科學研究院,北京 100045)

隨著科技和社會的高速發(fā)展,信息化時代、經(jīng)濟全球化已經(jīng)滲透到生活的方方面面,新知識、新問題不斷涌現(xiàn),對未來公民的綜合素質(zhì)、解決問題的能力和創(chuàng)新能力提出更高要求.在世界各國的基礎(chǔ)教育課程改革中,都在探索應(yīng)當培養(yǎng)學生的哪些核心素養(yǎng),使他們能夠在21世紀適應(yīng)個人的終身發(fā)展和社會的發(fā)展需要.[1]我國也進一步展開全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù).在此背景下,2018年教育部發(fā)布《普通高中物理課程標準(2017年版)》.

2017版高中物理課程標準以促進學生發(fā)展為導(dǎo)向,將育人作為出發(fā)點,挖掘物理學科的育人功能.并在課程標準中內(nèi)置了學業(yè)質(zhì)量標準,直接指導(dǎo)對課程實施效果的評價,促進評價和課程目標的一致、促進物理課程育人目標的落實.為滿足不同興趣、能力結(jié)構(gòu)學生的多樣化需求,增強了高中物理課程的豐富性和選擇性,最大程度發(fā)揮物理學科對每位學生的育人價值.下面具體分析2017版高中物理課程標準的變化和對學校、教師的課程教學實踐提出的新要求.

1 《普通高中物理課程標準(2017年版)》的變化

相比2003年出版的課程標準,《普通高中物理課程標準(2017年版)》的主要變化和特點如下.

1.1 課程理念重視發(fā)展學生的核心素養(yǎng)

將2017版和2003版高中物理課程標準的基本理念對比如表1所示.

從課程理念部分的文本表述上來看,2017版課程標準在2013版的基礎(chǔ)上,主要有兩點變化:一是明確提出培養(yǎng)學生核心素養(yǎng).2003版課程標準注重提高全體學生的科學素養(yǎng),2017版在表述時更加偏向從“育人”的角度出發(fā):“提煉學科育人價值,充分體現(xiàn)物理學科對提高學生核心素養(yǎng)的獨特作用,為學生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代和未來社會發(fā)展的挑戰(zhàn)打下基礎(chǔ)”;二是表述更明確、有針對性.例如在課程評價的理念上,針對當前教學中重結(jié)果輕過程、重知識輕素養(yǎng)的現(xiàn)狀,明確提出“注重過程評價,促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展”,表述具體、針對性強.

表1 2017版和2003版高中物理課程標準的基本理念

1.2 課程目標表述的角度從三維目標轉(zhuǎn)向物理核心素養(yǎng)

在課程目標的表述上,2003版課程標準從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個維度提出課程目標.2017版課程標準則從學科核心素養(yǎng)的角度提出課程目標,物理學科核心素養(yǎng)包括4個方面:物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任.其中,物理觀念主要包括物質(zhì)觀念、運動與相互作用觀念、能量觀念等要素;科學思維主要包括模型建構(gòu)、科學推理、科學論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素;科學探究主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素;科學態(tài)度與責任主要包括科學本質(zhì)、科學態(tài)度、社會責任等要素.

2017版課程標準提出“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn),是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”.學科核心素養(yǎng)關(guān)注的是育人,是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合表現(xiàn).在學生的身上,核心素養(yǎng)體現(xiàn)出了整體性、整合性.

學科核心素養(yǎng)和以往常說的三維目標并不沖突,但是它更強調(diào)體現(xiàn)在學生身上的“整體表現(xiàn)”.從學科核心素養(yǎng)的角度提出課程目標,有利于更清晰地體現(xiàn)出學科本質(zhì)、學科的育人價值和功能,也有助于改變目前一些將課程或教學目標割裂處理、貼標簽的不正確做法.在具體落實發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)的過程中,仍然可以將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀做為分析如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的維度,尤其需要重視發(fā)揮物理教育在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的育人價值.但同時要注意學科核心素養(yǎng)的整體性,從學生發(fā)展出發(fā),不能割裂地處理三維目標.

1.3 課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容重視共同基礎(chǔ),強化選擇性,與考試協(xié)同設(shè)計

2017版課程標準設(shè)計的課程結(jié)構(gòu)和2003版相比有明顯的變化:在強調(diào)共同基礎(chǔ)的同時,進一步強化課程的選擇性和多樣性.具體比較見圖1和圖2.

高中物理課程的必修學分均為6學分.2003年版課程標準的共同必修模塊4學分,同時要求學生必須從傾向于人文社科的選修1系列、傾向于技術(shù)應(yīng)用的選修2系列或傾向于進一步深入學習物理的選修3系列課程模塊中再選擇一個2學分的模塊.一般文科生選擇選修1-1學完參加會考便不再學習物理,理科生選擇選修3系列,而選修2系列由于和高考沒有直接對應(yīng)關(guān)系基本無人選擇.

2017版課程標準設(shè)計的課程結(jié)構(gòu)與高校入學考試招生對接.所有學生完成6學分的共同必修模塊后,高考選考物理的學生還需要再學習6學分的選擇性必修課程.對于不選考物理的學生,可以選擇不再學習物理學科,也可以根據(jù)自己的興趣再選擇選修系列中的“物理學與社會發(fā)展”、“物理學與技術(shù)應(yīng)用”模塊或其它學校開設(shè)的物理類校本選修課程,他們自主選擇的空間、內(nèi)容范圍都變大.對于高考選考物理的學生,除了學習選擇性必修課程,還可以任意選擇選修系列中的所有模塊課程,拓寬視野、加深對物理學的學習,尤其是“近代物理學初步”模塊給擅長物理學科的學生更大的發(fā)揮空間.

圖1 2003版課程標準課程結(jié)構(gòu)

圖2 2017版課程標準課程結(jié)構(gòu)

2017版課程標準在國家課程中,給學校留出了更大的自主權(quán),更加重視、鼓勵國家課程校本化實施.尤其是選修系列,課標明確“學校可根據(jù)實際情況開設(shè)選修課程,自主考核”.

從課程內(nèi)容來看,2003版課程標準中,各模塊的內(nèi)容如圖3所示.相較于2003版(比較圖2和圖3),2017版課程標準在內(nèi)容的安排上有如下特點:2003版課程標準大體上是按照物理學中的力學、電學、熱學、光學、原子物理的順序安排內(nèi)容的,各部分內(nèi)容先后集中放在一塊.學生高一學習力學必修模塊4學分,高二上半學期學習在選修1-1、選修2-1、選修3-1中選擇1個電學模塊2學分,完成必修學分.按照2017版課程標準的設(shè)計,學生在高一學習力學必修模塊4學分,內(nèi)容與2003版基本相同.高二上半學期學習電學必修3模塊2學分,在內(nèi)容方面的要求高于2003版選修1-1、低于選修3-1,完成必修學分.然后,高考選考物理的學生再學習更深入的力學和電學其他內(nèi)容,并進一步學習熱學、光學和原子物理的內(nèi)容.對全體學生而言,2017版課程標準加強了對必修內(nèi)容的要求,體現(xiàn)了對共同基礎(chǔ)的重視.此外,在選擇性必修系列模塊的設(shè)計中,動量與動量守恒定律這一物理學中的重要基礎(chǔ)內(nèi)容,也被安排到前面(選擇性必修1);另一特點是,在選修中,分類設(shè)計了物理學與社會發(fā)展、物理學與技術(shù)應(yīng)用、近代物理學初步等內(nèi)容.根據(jù)學生的不同選擇,“物理學與社會發(fā)展”、“物理學與技術(shù)應(yīng)用”模塊在涉及內(nèi)容的廣度上拓寬了,有利于學生開闊視野,將物理和社會生活實踐聯(lián)系起來.“近代物理學初步”模塊在物理內(nèi)容的深度上加深了,有利于在物理學科有天賦的學生發(fā)展特長、發(fā)揮優(yōu)勢.

選修3-5: 碰撞與動量守恒、原子結(jié)構(gòu)、原子核、波粒二象性 選修3-4:機械振動與機械波、電磁振蕩與電磁波、光、相對論 選修2-3:光與光學儀器、原子結(jié)構(gòu)與核技術(shù)選修3-3:分子動理論與統(tǒng)計思想、固體液體與氣體、熱力學定律與能量守恒、能源與可持續(xù)發(fā)展 選修1-2:熱現(xiàn)象與規(guī)律、熱與生活、能源與社會發(fā)展選修2-2:力與機械、熱與熱機選修3-2:電磁感應(yīng)、交變電流、傳感器 選修1-1:電磁現(xiàn)象與規(guī)律、電磁技術(shù)與社會發(fā)展、家用電器與日常生活選修2-1:電路與電工、電磁波與信息技術(shù)選修3-1:電場、電路、磁場 必修2:機械能和能源、拋體運動與圓周運動、經(jīng)典力學的成就與局限性 必修1:運動的描述、相互作用與運動規(guī)律

圖3 2003版課程標準各模塊的內(nèi)容

科學探究在科學課程中有重要地位,2003版課程標準把“科學探究及物理實驗?zāi)芰σ蟆眴为氉鰹橐徊糠?寫在“內(nèi)容標準”下.2017版課程標準沒有將科學探究單獨在課程內(nèi)容下列出,而是結(jié)合適合探究的知識點滲透在其中.同時,將科學探究做為一項學科核心素養(yǎng),對科學探究的要素的解讀在2003版“探究七要素”的基礎(chǔ)上又有微調(diào),將“問題、證據(jù)、解釋、交流”概括為科學探究的要素,更能體現(xiàn)出科學探究的本質(zhì).2017年版課程標準還明確規(guī)定了學生必做實驗,這是培養(yǎng)學生實踐動手能力的重要載體.

1.4 對教學實施、考試評價的指導(dǎo)更具可操作性

課程標準是教學、評價、教科書編寫的依據(jù).2017版課程標準增加了學業(yè)質(zhì)量標準,在課程內(nèi)容每個模塊的內(nèi)容標準之后增加教學提示、學業(yè)要求,在實施建議中增加了學業(yè)水平考試與命題建議,且在實施建議的各部分內(nèi)容中均列舉了具體的案例,這些增加的內(nèi)容使課程標準閱讀起來可操作性更強,進一步加強了對教學實施和考試評價的指導(dǎo)作用.

課程標準重視和加強對考試命題的指導(dǎo)有重要的意義.考試(尤其是高利害考試)對教學有很大的影響力,常被作為評價教學效果的依據(jù).如果考試的要求和課程標準不一致,實際上會造成對課程實施效果的評價和課程目標不一致,不利于課程目標的落實.課程標準明確對考試命題的要求,有利于促進考試評價和課程目標的一致,發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用,促進課程目標的落實.

1.5 重視地方與學校的課程建設(shè)、研究和管理,重視教師課程能力的提升

2017年版高中物理課程標準重視學校、教師能從課程的高度理解課程標準,創(chuàng)造性地落實國家課程標準,推動物理課程改革,發(fā)展學生的物理核心素養(yǎng).學校、教師不僅僅要關(guān)注和做好教學工作,還需要“關(guān)注物理課程改革,指導(dǎo)學生正確認識與選擇學習內(nèi)容”、“關(guān)注學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展”、“開展課程研究,強化課程管理”、“重視課程資源的開發(fā)、整合與利用”、“轉(zhuǎn)變課程管理方式,倡導(dǎo)建立物理學科專用教室”.2017版高中物理課程標準還明確提出要重視培訓教師的課程能力,指出“物理教師應(yīng)具備培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)的課程建設(shè)、實施與評價的能力.培養(yǎng)教師課程建設(shè)、實施與評價能力是本次課程改革的重要任務(wù),是改革成功的關(guān)鍵”.“課程建設(shè)能力是教師適應(yīng)新的課程體系的關(guān)鍵所在.各地教育行政部門要針對教師的實際,實施教師課程建設(shè)能力的專題培訓,包括課程理解、課程體系的架構(gòu)方法、課程開發(fā)、課程實施和課程評價等”.

2017版普通高中物理課程標準在2003版基礎(chǔ)上做出的各種調(diào)整,都圍繞著立德樹人根本任務(wù).課程目標定位在促進學生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展.課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容在保證共同基礎(chǔ)的同時,給學生更多選擇的空間,滿足學生多樣化發(fā)展的需求.課程標準對教學、考試評價的指導(dǎo)更具可操作性,統(tǒng)籌課程實施的各個環(huán)節(jié),促進課程目標的落實、促進將發(fā)展學生核心素養(yǎng)落到實處.

2 對物理課程教學實施提出的新要求

在2017版高中物理課程標準中,對如何開展課程、教學實踐已經(jīng)給出了明確的實施建議.下面主要針對學校、教師在落實課程標準過程中在理念、實施方式上需要做的一些新轉(zhuǎn)變,進行一些具體的分析.

2.1 學校要做好物理課程體系和資源的建設(shè),創(chuàng)造條件發(fā)揮好學科育人功能

2017版課程標準的出發(fā)點是育人,在國家課程中給學校留出更多自主權(quán),目的是使課程能夠更適合不同地區(qū)、學校、學生的實際情況,從而實現(xiàn)更好的育人效果.學校的課程自主權(quán)更大,相應(yīng)責任也更大,需要從整體上做好物理課程體系的建設(shè),最大化物理學科對全體學生的育人價值.對于必修課程和選擇性必修系列課程,學校可以有計劃地開展國家課程校本化實施的研究,例如為教師配備多個版本的教科書、豐富教師獲取教學資源的途徑、鼓勵教師根據(jù)課程目標和實際情況開發(fā)更適合的教學資源、搭建平臺研討如何提升物理教學的育人價值和實施效果、研究如何通過分層走班使教學更加適合不同的學生等.

對于選修系列課程,學校應(yīng)創(chuàng)造條件逐步開足開齊3個模塊課程,滿足學生的多樣化需求.在“物理學與社會發(fā)展”、“物理學與技術(shù)應(yīng)用”、“近代物理學初步”3個模塊課程的建設(shè)過程中,學校應(yīng)認真研討各個模塊的課程目標和學生核心素養(yǎng)、學校的育人目標之間的關(guān)系.并開發(fā)豐富的課程資源、設(shè)計有利于課程目標實現(xiàn)的實施形式.例如:在“物理學與社會發(fā)展”模塊中可以加強多學科之間的聯(lián)系,從物理、歷史、政治等多角度探討物理學與社會發(fā)展的主題;在“物理學與技術(shù)應(yīng)用”模塊中可以加強實踐活動,創(chuàng)造機會讓學生走進社會、工廠、研究院所等,在現(xiàn)實中體驗物理學的技術(shù)應(yīng)用.學校也可以根據(jù)實際情況,開發(fā)其它優(yōu)質(zhì)物理類選修課程,給學生提供更多的選擇.在開足開齊課程的同時,學校還需要做好選課指導(dǎo)工作,以便學生能夠根據(jù)自己的興趣、能力、發(fā)展需要選擇課程,使物理課程對每位學生的發(fā)展起到促進作用.

2.2 教師要通過教學培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)

2017版課程標準明確要求“物理教師應(yīng)根據(jù)普通高中物理課程標準的基本理念、課程目標和物理核心素養(yǎng)的要求,結(jié)合教學的實際情況,創(chuàng)造性地開展教學工作,將物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于物理教學活動的全過程”.在高中階段,物理教學最重要的目的是為了促進學生的發(fā)展、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).物理知識和技能的教學是培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的重要載體,但是如果在瑣碎的非主干知識上挖的過深、過細,不一定有助于課程目標的實現(xiàn),甚至適得其反.應(yīng)在落實物理核心素養(yǎng)的課程目標指引下,整體規(guī)劃、設(shè)計每節(jié)課的教學.教師需要在實踐中探索結(jié)合哪些知識或技能的教學、通過讓學生經(jīng)歷怎樣的過程發(fā)展核心素養(yǎng),也要探索針對不同能力特點和發(fā)展需求的學生如何發(fā)展其物理核心素養(yǎng)、最大化發(fā)揮物理學科的育人價值.