高中物理習題教學中學生思維品質的培養

賀向向 李衛東 劉艷峰

(延安大學物理與電子信息學院,陜西 延安 716000)

物理學源于自然,透過物理可以更好地融入自然并探索自然中存在的奧秘.在物理教學中,教師應加強培養學生探索自然的科學精神,并塑造學生的科學思維品質,進而提升科學素養.筆者通過近幾年的教學實踐,發現物理習題在培養學生基礎知識與技能的同時,也在間接地培養學生的科學思維品質.在此,筆者基于學生思維障礙的成因,以習題教學為例深入探討了培養學生思維品質的措施,為我國新課改目標順利達成打下基礎.

1 學科思維障礙剖析

物理學一直被賦予了“抽象學科”的稱號,由于大多數生活中的物理現象太過朦朧,比如:力、聲音、電場、磁場等.我們無法具體描述它們的形狀、大小,因此學生在做題時出現思維障礙是難免的.通過對學生平時課堂練習、課后作業、以及檢測試卷中的分析,發現學生在對知識的理解與應用、對習題的解讀和答題時的思維方式等方面存在一定的障礙.[1]表1是筆者對思維障礙類型及歸因的分析.

表1 “物理思維障礙”類型與歸因分析

續表

2 塑造學生科學思維品質的途徑

2.1 細心研題,使物理現象數學化,加強思維嚴謹性的訓練

思維的嚴謹性是指思考問題一絲不茍、有理有據、邏輯思維周密.[2]審題時思維要敏感,首先得注意題中給出的直觀條件,并聯想相關物理知識;其次當題意比較復雜時,通過分析語句深入挖掘隱藏信……