基于學生經驗的初中物理深度學習初探
——以“物體的浮與沉”為例

顧 健 陳 剛 肖 晨

(蘇州工業園區第十中學,江蘇 蘇州 215021)

1 基于學生經驗的物理深度學習

所謂深度學習,是指在教師引領下,學生圍繞著具有挑戰性的學習主題,全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程．[1]1976年美國學者Ference Marton和Roger Saljo在《學習的本質區別:結果和過程》中首次提出并闡述深度學習和淺層學習．深度學習和淺層學習在記憶方式、知識體系、關注焦點及學習者的學習動機、學習投入程度、學習中的反思狀態、 思維層次和學習結果的遷移能力等方面皆有明顯的差異．[2]深度學習具有注重批判性的理解知識,強調多元化信息的整合,促進新舊知識的有效建構,著意新情境的遷移應用,面向實際問題的解決和提倡主動終身的學習等特征．美國認知教育心理學家奧蘇貝爾曾說過:如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話,我將會說,影響學習最重要的原因是學生已經知道了什么,我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學．基于學生經驗的物理深度學習,使學生積極主動的學習,通過學科知識的獲取,逐步把握物理學科的本質及思想方法,培養正確的價值觀,使教師、學生在教學中得到長足的發展,使學生能夠形成有助于未來可持續發展的核心素養．

本文以蘇科版初中物理“物體的浮與沉”為例,[3]基于學生的已有經驗,結合教材內容的開發,具體闡述促進學生深度學習的教學實施,發展學生的高階思維,提升學生……