深入研究典型問題 培養學生科學思維
——以三力動態平衡問題為例

夏少標

(江蘇省六合高級中學，江蘇 六合 211500)

從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式,是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程;是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化;是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判,進而提出創造性見解的能力與品質．“科學思維”主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素．

如何培養學生的科學思維?科學思維并不是獨立于課堂教學的,恰恰相反,學生是在課堂學習的過程中,在解決問題的過程中培養科學思維．高三復習中,教師通過典型問題的多種解法發散學生思維、歷練創造性思維,通過對典型問題情境的多種變式引發學生更深入的思考,通過對多種問題情境及多種解法的歸納抓住問題的實質,達到從量的積累到質的轉變,從而培養學生的科學思維．

1 一題“多解”發散學生思維,培養科學思維

發散思維,又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維,是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式.它表現為思維視野廣闊,思維呈現出多維發散狀． 不少心理學家認為,發散思維是創造性思維的最主要的特點,是測定創造力的主要標志之一．

圖1

例1.如圖1所示,一只可視為質點的螞蟻在半球形碗內緩慢從底部爬到a處,則下列說法正確的是

(A) 在a點碗對螞蟻的支持力大于在b點的支持力.

(B) 在a點碗對螞蟻的摩擦力大于……