如何成為高效能教師？

史滋福，湖南師范大學心理學系教授，博士生導師，中國心理學會教育心理學專業委員會委員，湖南省心理學會理事，湖南省中小學教師信息技術應用能力發展測評專家，香港中文大學和美國密歇根大學安娜堡分校訪問學者。

教育部部長陳寶生在十九大接受專訪時談道：“要注重培養支撐學生的終身發展、適應時代要求的關鍵能力，強化學生認知能力、合作能力、創新能力和職業能力。”《中國學生發展核心素養》中也強調學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。這對當今教師提出了新的要求：我們需要高效能的教師來帶動高效的教學，培養高素養的學生。

國外有研究認為：如果一名中等生，進入低績效的學校遇到低效能的老師，兩年之后其排名在后3%；進入高績效學校而遇到低效能教師，兩年后其排名在后37%；進入高績效學校遇到高效能教師，兩年后其排名在前4%。這表明：高效能教師可以更好地利用高績效學校的資源，提高學生的學習效果。高效能教師通常具有以下特征：第一，是個創造者，善于思考、靈活變通、勤于實踐；第二，是一名學者，善于借鑒他人的長處；第三，是問題的解決者，善于尋找、分析和整合現有的高價值資源，并創造性地應用于教學實踐中。

在日常生活中，“學習”這個詞的使用頻率相當高，但人們很少去思考有關學習的問題。比如，什么叫學習？為什么不同的學生聽同樣的課、做同樣的作業，但學習效果卻不同？為什么同樣的東西有時是獎勵，有時卻是懲罰？怎樣使學生學得更容易、更愉快、更有效？要想成為一名高效能教師，就必須認真思考這些問題，因為我們只有了解了學習的本質和影響學習過程的因素，才能更有效地影響學生的學習。那么，如何成為一名高效能教師呢？

1.進行科學的教學設計

這里和大家分享一個教學設計的原則，也是教師必備的四項教學技巧：根據學生的最近發展區，選定恰當難度的教學目標；不管使用什么樣的教學手段或教學方法，始終朝著課程或教學目標教學；教學有法，教無定法，時刻關注學生的學習并靈活調整教學；教學的對象是學生，要幫助學生靈活運用學習的原理。

教師在進行教學設計時，首先，要對教學內容有一個整體的把握，就是我的這堂課最終要教給學生什么。這里需要說明的是，教師必須要對教學目標進行細分。有研究表明，高效能教師花在細分教學目標上的時間要遠遠多于花在教學活動上的時間，因為他們深刻地理解到，細化的教學目標能有效駕馭教學活動。如教學設計中需要考慮，學生在學習過程中最難掌握的知識點是什么？我該如何突破？其次，教師要考慮如何引導學生進行深入思考，提出的問題要由淺入深，能夠引起學生思維碰撞，而不是簡單地回答“是”“不是”或“對”“不對”，因為這些提問看起來很熱鬧，但其實是“假問題”，并不會產生實際的效果。另外，提問要關注那些坐在角落里的學生，做到“眼觀六路，耳聽八方”，關心全局、留心局部，構建和諧的課堂氣氛。

2.掌握多元的教學策略

常言道，“授人以魚不如授人以漁”，只有教會學生學習方法，才能提高他們的學習效率和學習質量。張慶林老師主編的《高效率教學》一書，就通過大量的實例闡述了六大學習策略，即深入理解的策略、保持記憶的策略、組織構造的策略、高效練習的策略、解決問題的策略和元認知監控的策略。以深入理解的策略來說，教師可以教學生遇到問題多問“為什么”，這有助于學生深入理解和掌握知識。另外，形象比喻法、異同比較法、感性經驗積累法等也是常用的深入理解的策略。

下面我想請大家記一串數字——118402194931978，看看自己在短時間內能記住幾個。我想，能把這15個數字記住的人應該不多。我們不妨對這些數字做一個加工：1—1840-2-1949-3-1978，這個時候你發現了什么？你是不是想到了1840年鴉片戰爭爆發，1949年中華人民共和國成立，1978年改革開放？如果我們知道這些知識點，也就不難記住這15個數字了。可見，如果教師能運用有效的教學策略，指導學生學會思考，那么，教學的效果必定會事半功倍。此外，教師還要注意對學生進行其他軟技能的培養，比如如何做筆記、如何查資料、如何管理錯題等。總之，有效的教學策略能夠幫助學生更有效地學習，進而更好地掌握課程目標。

3.預設合理的教學期望

通常，期望影響著人們生活的成敗，教育也是如此，教師的期望能在很大程度上影響學生的未來。1968年，美國著名的心理學家羅森塔爾和他的助手們來到一所小學，他們隨機從每班抽出3名學生共18人，并對這些學生進行了“未來發展趨勢測驗”。之后，羅森塔爾以贊賞的口吻將一份“最有發展前途者”的名單交給校長和相關老師，并叮囑他們保密。事過半年，羅森塔爾又來到該校，發現：凡是上了名單的人，長進都很大，他們性格活潑開朗、自信心強、求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。多年以后，這些名單上的人全都在不同的崗位做出了非凡的成績。而實際上，名單上的學生是羅森塔爾隨意挑選的，這一效應也叫“期望效應”。

“期望效應”告訴我們，學生所取得的成就和教師的期望有著密切的聯系。因此，在教學中教師要明確告訴學生你對他們的期望，你堅信他們一定能完成你希望他們完成的事情，相信他們會成為自己想成為的人。表達了這些期望之后，就需要積極主動地引導學生腳踏實地實現那些目標。此外，教師不僅要對學生預設一種較高的期望，引導學生腳踏實地地去實現自己的夢想，而且要提高對自身的期望值，相信自己有能力幫助學生充分發揮他們的最大潛力。

4.提供有效的教育評價

作業、考試通常可以為學生提供有效的反饋信息，同樣，評價也可以。不同的評價對學生的作用不同，如“你非常聰明，幾乎沒怎么努力就得到了A”“這次你得了一個D，下次需要更努力才是”，這樣的評價看似充滿鼓勵，實際上傳遞給學生的是“分數高是因為天賦”“分數低是因為不夠努力”這樣一種觀念，這種觀念忽視了學生學習的過程，讓學生以為“學習就是為了分數”。如果我們換一種評價，緊扣學生的學習過程，如“你得了A，說明你一定認真聽講了，并且筆記做得很好”“這次你得了D，說明你的學習方法可能不對，我們一起把原因找出來，然后改正，這樣你下次一定會取得進步”，這樣的評價將問題聚焦在學生的學習態度和學習方法上，顯然能夠更好地指導學生學習。

評價并不難，難的是評價是否有效。有效的評價能夠讓學生明白自己學習的問題所在。評價還需要教師開動腦筋，努力讓學生接受自己的評價，這樣，評價才不會白費功夫。如有位教師注意到作業批改后，學生根本不看其評語，他就想辦法用不同的顏色對應作業中出現的不同問題，如紅色代表常識性錯誤，藍色代表計算錯誤，黃色代表反復出現的錯誤，等等。這樣學生就慢慢地從好奇到自覺地關注這些反饋信息，并能有針對性地提高自己，教師的回應就起到了實質性的作用。

5.履行真正的教師職責

我之所以用“真正”一詞，是想說，教師一定要對自己的職責有一個明確的定位，那就是教師是學生學習的引導者，學生才是學習的主體。教師應當根據學生不同階段的生理和心理特點，引導學生學習。

比如我給學生上思維心理學課時，由于對象是大四學生，考慮到他們的專業基礎課都已經學完，即將步入工作或研究生學習階段。因此，我對這門課的定位就是：不僅要傳授學生知識，還要培養他們的協作能力、科研能力及教學技能。因此，我要求學生根據我給他們提供的主題自行組合團隊，然后分工合作，完成任務。我的主要職責就是通過郵件、社交平臺或者面對面的方式給予學生指導，盡可能規范和補充他們的備課內容。而在學生進行課堂展示時，我的職責又變成了組織同學提問、點評并結合當前研究前沿對學生講課的主題進行升華。

此外，教師的職責還包括：準備好上課的一切工具，確定要講的內容，明確要教到什么程度，給學生提供有效幫助和積極反饋，根據課堂突發狀況及時調整自己的教學方式，等等。

6.做永遠的學習者

“活到老，學到老”，一名高效能教師應當不間斷地學習。這里我想談三種學習：一是向他人學習，特別是向優秀的人學習。同時，要虛心求教、集思廣益，這比你獨自摸索要少出很多錯。二是進行教學研究。教師要常常思考在教學和管理過程中遇到的問題，并總結經驗，提出自己的理論。這些理論還要在實踐中不斷改進，然后書寫成文，最終成為研究型教師。三是多參加相關培訓。培訓的內容一般都是比較新的東西，因此，教師在培訓的過程中可以提前接觸到前沿的教育理論、先進的教育技術。

最后，我還有一點小建議，希望可以助力大家更快地成長為一名高效能教師。那就是：你可以在同事中找一個或幾個有責任感且志趣相投的搭檔，每周碰面一到兩次并一起總結教學上的進步，這樣你們就可以相互取長補短、共同進步。總之，只要你留心觀察、用心學習，保持對教學的熱情、熱愛教育事業，那么你在成長為高效能教師的同時，學生也會因為你的出色成長得越來越好。

責任編輯|李詩