大量閱讀成就學生

萬春艷

“語文主題學習”實驗提倡課內大量閱讀，使學生在大量閱讀的量變中達到提高語文學習能力和學科素養的質變。身處這場改革中，我們感受到的是思想的變革和閱讀的力量。“語文主題學習”實驗改變了學生以往被動接受的學習方式，豐厚了學生的文化底蘊，讓語文學習呈現嶄新的氣象。

在過去的語文閱讀教學中，教師總是喜歡對課文內容進行深挖細掘，連篇累牘地講，條分縷析地說，用問題牽著學生學課文，問題問完了，課文就學完了。老師在講臺上侃侃而談，學生在下邊昏昏欲睡。是老師講得不好嗎？不是，而是學生能夠參與的活動太少了，他們覺得自己無所事事。一節課下來，教師很累，而學生卻只學到了很少的零散的知識。如此下來，教師花費的時間多，功力大，但收效并不高。有很多學者說過：書是學生們讀懂的，不是教師教懂的。更有一句話“書讀百遍，其義自見”，也說明了應該讓學生多讀書。因此，上好語文課，最主要的一點是讓學生多讀書、愛讀書。

在“語文主題學習”中，我們不斷整合教材和各種教學資源，在引導學生閱讀的同時，我們發現語文教學的天地更廣闊了，學生學起來更加興致盎然。同時，也發現了問題，很多學生喜歡讀、想要讀，可是卻不會讀書，這就需要教師的閱讀指導。在此，我僅就我們收效最大的兩種閱讀方法加以介紹。

1.主題式批注閱讀

主題式批注閱讀是以自學為主線，以思維為核心，以圈、畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學能力為目的的一種閱讀方法。在教學中，讓每名學生結合自己讀書的具體情況進行圈、畫、注、批，遇到精彩、與作者產生共鳴之處，或是與自己的看法相悖之處，都讓學生自覺地畫上一些記號，注上一些想法，批上自己的心得體會。批注的過程其實就是思考的過程。在閱讀的過程中，把自己的感悟、思考及時記錄下來，這樣讀書，眼到、手到、心到、情到，真正走進文本，與作者進行深層次的對話。

語文最有靈性的部分，只能意會不可言傳，最具情韻的部分，是在不斷品味中獲得漸悟。主題式批注閱讀，給學生提供切實可操作的探究方法和過程提示，讓他們圍繞自己感受最深的那部分進行深入研讀，使學生能夠自由且充分地與文本對話，而后再展開生生之間、師生之間的對話，師生在互動的閱讀實踐中，日積月累，豐厚語文素養。這一閱讀過程，經歷了從形式到內容，再從內容到形式，從“文”到“道”，再從“道”到“文”，從理解到吸收，再從吸收到表達的思維加工過程。

剛開始，學生對著書一籌莫展，既不知道在哪里批注，也不知道要批注什么。我就把自己讀書時做的批注給學生看，教給他們方法。漸漸地，他們學會在有所感悟時就記錄下來，從最初的無話可說到能洋洋灑灑，寫作能力日益提升。

歸納4種批注方法。①注釋：在讀書時遇到不認識或者難懂的字詞，及時查字典、詞典等工具書，弄明白詞語的意思，寫在空白處，有心的同學還可以注明詞語的出處。②提要：邊看邊思考，試著用簡練的語言概括文章的主要內容，把握文章的脈絡。③批語：把自己讀書時產生的各種想法、見解、疑問，隨手寫在空白處。④警語：讀書時發現優美語句、重要段落及特別值得思考的地方，可批注上“重要”“背誦記憶”“抄寫積累”等字樣，以提醒自己，有助于階段性復習。

在文章中做批注，可以避免學生閱讀流于形式，有效提高閱讀效率。但是平時書寫速度慢、概括能力弱、不善于動腦的學生做起批注來，總是很費勁。我們可以讓他們利用課余時間提前進行圈畫，只用關鍵詞語概括自己的想法，在交流時再嘗試通過關鍵詞來表達完整的話。

2.主題式經典誦讀

語文學習應充分體現漢語言文字的特點，重視培養學生良好的語感和整體把握文本的能力。通過誦讀、博覽、背誦、感悟等，使學生在潛移默化中接受漢語言的浸潤和熏陶。

為此，我們主要采取以下三種方式：

（1）先誦讀再積累的“鯨吞誦讀法”。這種方法是利用學生記憶的黃金時期，把一些內容淺顯易懂、讀起來瑯瑯上口的經典語句，“吞下去”，背誦下來，快速記憶，高效積累。正像著名作家秦牧提倡的那樣：人們泛讀也應該學習鯨的吃法。一個想要學點知識的人，如果只有精讀，沒有泛讀，如果每天不能“吞食”幾萬字的話，知識是很難豐富起來的。本次統編教材最引人關注的變化之一是古詩文篇目的大幅增加。小學一年級開始就有古詩文，小學6個年級的12冊教科書共選優秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，平均每個年級20篇左右。初中古詩文選篇也是124篇，占所有選篇的51.7%，平均每個年級40篇左右。再加上“語文主題學習”叢書每學期40-60篇古詩文，我們這種“鯨吞誦讀法”對于提高學生的識字能力，培養語感和文學審美水平，激發其語文學習興趣有著重要的作用。

（2）先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”。要讓學生運用字典、詞典等工具書進行自主學習，把不懂的學懂了，在誦讀正確、流利的基礎上，慢慢品味、咀嚼、體味、感悟文章內容。在閱讀時，要求學生讀得字字響亮，不可誤一字、少一字、多一字、倒一字。按照“讀正確、讀明白、讀出感情、讀出色彩”這四個層次一一遞進，讓學生運用以氣帶聲、以聲傳情、心領神會、寓情于聲的技法放聲朗讀，在讀得正確、流暢、抑揚頓挫的基礎上將語言形象化，將情感美化、深化。使閱讀過程成為精神受洗、情感回蕩、心靈旅行的過程。

（3）先記憶后反芻的“牛嚼誦讀法”。老牛白日吃草之后，到深夜十一二點，還動著嘴巴，把白天吞咽下去的東西再次反芻，嚼爛嚼細。對需要精讀的內容，我們也應該這樣反復多次，嚼得極細再吞下。有的書，剛開始先大體吞下去，然后分段細細研讀體味。這樣，再難消化的東西也容易消化了。這就是“牛嚼”式的精讀。這種反復多遍，最終爛熟于心的讀，可以使學生有意識地在誦讀過程中體驗情感，領悟內容，還可以積累語言，受到熏陶和感染。語文不是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，作者情義的表達就隱匿于語言文字的深處，“牛嚼誦讀法”更有利于將其發掘出來。

葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。”“抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。”這便是語文課所應追求的境界。“語文主題學習”就是要把語言文字轉化成學生的情感體驗，不再把語文定位為一種知識的教學，不再以教師的教替代學生的學，而是把閱讀的權力真正還給學生，以學生的個性化行為——閱讀來實現“使學生獲得基本的語文素養”這一終極目標，使語文教學成為一種生命的體驗，生活的積累，文化的熏陶！

見習編輯/李夢迪