做學生的“向導”和“同伴”

李敏

傳統的語文教學模式是教師講，學生聽。而《語文新課程標準》提倡教師以“學習者、發現者、欣賞者、組織者、促進者、研究者”的角色參與到語文課堂教學中。在“語文主題學習”實驗活動中，教學不再是“灌”而是“導”，不是“教”而是“學”。我們提倡教師在課堂上要做學生的“向導”和“同伴”，這種角色的轉變，是順應時代發展需要的，也是新時代下新型師生關系的重要體現。

·做學生精神世界的引領者

第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感。”可見，教師自身要有充沛的情感，把自己變成一個“有情人”，才能培養好學生。“語文主題學習”教學中，教師要鉆研教材，挖掘文本中豐富的情感因素，將情感融于教學之中，以情換情，去撞擊學生的心靈，才能掀動學生情感的波瀾，使他們置身于情感交織的情境中，對于接下來的圍繞主題進行閱讀的活動會有推動作用。在教授楊絳先生的《老王》一課時，我與學生聊起我對楊絳先生的認識，講她與錢鐘書先生的小故事;有的學生想起了自己讀過的楊絳先生的《我們仨》，和大家一起談起楊絳先生的高尚人品與偉大人格;楊絳先生那恬靜淡泊的處世之風，深深地震撼著學生的心靈，學生感受的是教師眼中的敬佩，體會的是作者筆下對底層人物的同情。接下來我們閱讀“語文主題學習”叢書中的文章，學生很容易進入情境中。我想，在這樣的語文課中，學生不僅學的是課本知識，更重要的是與教師一同完成了一次與名人的內心對話，行走于名人的高尚情懷中，精神世界也得到了升華。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，主題的挖掘不等同于框架式的填充，要讓學生自然融入文本，體會作者的思想感情，與作者產生思維的碰撞和情感的共鳴。

·做學生成長路上的同伴者

“語文主題學習”實驗中的“師生共讀”活動精彩紛呈，課上師生交流感悟，課下開展“讀書交流會”“讀書方法講座”“讀書小達人”評比和“讀書征文”大賽等活動，這些都有助于學生閱讀能力的提升。創設良好的閱讀環境，用教師的閱讀興趣激發學生的閱讀興趣。師生共讀，不僅拉近師生之間的距離，而且讓師生擁有更多更廣的共同語言，讓教師擁有走進學生心靈世界的鑰匙。教師以伙伴的身份在學生身邊，感受他們的驚奇、迷惑與傷感，品味他們的興奮、喜悅與收獲。有人說，讀書是一種遇見，而我想說，與學生共同讀書的過程，就是教師成長的過程;每一次經歷，每一次陪伴，都是為師者的一次成長、一次學習。“最是書香能致遠”，師生共沐書香，每一個人的生命旅程因讀書而精彩不斷。

·讓學生成為課堂的小主人

隨著我市課改的不斷推進，“語文主題學習”實驗所體現的學生是主體、教師是主導的理念已被教師所接受。這里的“主導”可以理解成主要在引導，是學生學習方向的指引者，活動開展的帶入者。讓學生主動探究與感悟，學生在平等對話、主動探究、自主體驗的學習方式下，在與作者心靈對話的過程中，獲得學習樂趣，掌握學習方法，提高學習能力，變得樂學、好學、會學、博學。在“語文主題學習”教學中，我采用小組合作式學習，充分激發學生的主動意識和進取精神。如，在學習《說和做》一課時，我讓學生在課前以小組為單位搜集、整理關于聞一多先生的生平簡介和相關作品，課上小組交流、展示。學生的學習積極性高漲，有的做成手抄報，有的做成了PPT課件，還有的學生現場朗誦了聞一多先生的詩歌，小組間形成了良性競爭，小組內部也互相鼓勵，共同展示，整堂課不時發出熱烈的掌聲，真是妙不可言。“語文主題學習”實驗中，教師尊重學生的個性化閱讀體驗，眼里有學生，放低身段，走近學生，想學生所想，思學生所思。教師把注意力放在傾聽學生的話語上，學會和學生平等交流，讓學生自主積累，自主品味，合作學習，探索學習，讓學生真正成為學習的主人。

總之，開展“語文主題學習”實驗以來，學生的閱讀興趣越來越濃。學生愛上語文課，緣于課堂上那一篇篇美麗的文章，一次次心靈的對話，一個個精彩的遇見。教師喜歡這樣的課堂，因為那里有渴望讀書的眼神，有神采飛揚的妙筆生花，有睿智獨到的思辯見解。思維的碰撞，情感的共鳴，這樣的課才是真正的語文課！

見習編輯/李夢迪