指導(dǎo)“有感情朗讀”之小記

巫秋容

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“有感情地朗讀是指讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。”文章作者認(rèn)為從恰當(dāng)停頓，把握意圖；把握關(guān)鍵詞，傳遞情感；整體把握，飽含深情；大膽表現(xiàn)，渲染情感等方面入手指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，可以有效地提高學(xué)生的朗讀能力。

小學(xué)生由于知識(shí)水平有限，生活體驗(yàn)較少，閱讀領(lǐng)悟能力嚴(yán)重不足。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，朗讀指導(dǎo)的機(jī)械匱乏，指導(dǎo)方法的單調(diào)、生硬的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。在日常的教學(xué)中，教師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，朗讀教學(xué)時(shí)只是走一下過(guò)場(chǎng)，根本沒(méi)花足夠的時(shí)間進(jìn)行深入的指導(dǎo)訓(xùn)練。那怎樣指導(dǎo)學(xué)生“有感情朗讀”呢？現(xiàn)就結(jié)合我的一些實(shí)踐，談?wù)剬?duì)朗讀教學(xué)的一些看法。

一、恰當(dāng)停頓，把握意圖

我們知道，要朗讀好一篇課文，首先要讓學(xué)生讀正確，而所謂讀正確，不僅是讀準(zhǔn)字音，還包括恰當(dāng)?shù)赝ｎD、準(zhǔn)確地讀出句子的意思。所以我認(rèn)為，朗讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)停頓是很有必要的。可能很多教師會(huì)質(zhì)疑：如此不就機(jī)械地肢解了句子嗎？

其實(shí)不是這樣的。因?yàn)槲覀冊(cè)谥笇?dǎo)學(xué)生停頓時(shí)，首先是根據(jù)詞或詞組的組合來(lái)停頓，其次還要根據(jù)學(xué)生每人的氣息來(lái)調(diào)整。但不管怎樣，我們都應(yīng)該在整體把握作者表達(dá)意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行。特別是對(duì)一些容易讀破句的地方，或一些長(zhǎng)句，更是要講清如何斷句，如何才能讀得更連貫，否則，學(xué)生朗讀時(shí)就常會(huì)出現(xiàn)斷讀、破讀甚至讀得氣都喘不過(guò)來(lái)或詞不達(dá)意的現(xiàn)象。

例如，我在教學(xué)《白楊》時(shí)，其中有一句：“他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)……”學(xué)生一開(kāi)始，常憑直覺(jué)讀：“他們/只知道/爸爸這/回到奶奶家來(lái)……”顯然，因?yàn)闆](méi)有準(zhǔn)確停頓，句子已被讀破，聽(tīng)來(lái)就顯得別扭。

諸如此類的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。由此可見(jiàn)，朗讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)停頓是很有必要的，它不僅可以讓學(xué)生讀得自然流暢，而且可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握句子表達(dá)的意思，還可以推進(jìn)情感的表達(dá)，為進(jìn)一步的訓(xùn)練做好鋪墊。

二、把握關(guān)鍵詞，傳遞情感

我們知道，一個(gè)句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)往往承載著作者的情感，它在表達(dá)情感上起到了重要的作用。如果教師能準(zhǔn)確地把握句中的關(guān)鍵詞，不僅可以加深對(duì)句意的理解，還可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)感。那如何把握這些關(guān)鍵詞呢？我認(rèn)為教師不能機(jī)械地強(qiáng)調(diào)讀輕或讀重，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)它所包含的情感，結(jié)合自己的體驗(yàn)，讀出詞語(yǔ)的韻味。

例如，《開(kāi)國(guó)大典》中有一句“他們清早到了北京車站，一下火車就直奔會(huì)場(chǎng)！”這句話充分表現(xiàn)了人們想?yún)⒓娱_(kāi)國(guó)大典的迫切心情。句中，除“一……就……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，最能表現(xiàn)人們這份心情的是“直奔”一詞，它不僅可以表現(xiàn)人們一心只想盡快到達(dá)會(huì)場(chǎng)，還能表現(xiàn)人們因新中國(guó)的成立而激動(dòng)與自豪的心情。一分迫切，一分激動(dòng)，一分自豪，學(xué)生怎么表達(dá)呢？我并沒(méi)有簡(jiǎn)單告訴他們讀輕或讀重，只是讓他們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)讀，結(jié)果，有學(xué)生讀得干脆，有學(xué)生讀得鏗鏘，有學(xué)生還故意拉長(zhǎng)音表現(xiàn)，但這都讓我們深刻感受到了那份迫切與激動(dòng)。

又如《匆匆》一課中，“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”這一句是作者對(duì)時(shí)間流逝的感嘆。“頭涔涔”“淚潸潸”兩個(gè)疊詞，把作者內(nèi)心的遺憾、無(wú)奈、惋惜淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)所包含的復(fù)雜感情，然后用不同的朗讀方式來(lái)表達(dá)，結(jié)果，有學(xué)生用長(zhǎng)低音“頭——涔——涔”“淚——潸——潸”來(lái)表現(xiàn)遺憾；有學(xué)生用低沉、傷感語(yǔ)氣，讀出了無(wú)奈、痛惜；甚至有學(xué)生用鏗鏘語(yǔ)氣表達(dá)自己的悔恨。

三、整體把握，飽含深情

“作者胸有境，入境始與親。”我們知道不管是一篇文章還是一首詩(shī)，都包含著作者強(qiáng)烈的思想感情，如果教師僅僅從詞句中去指導(dǎo)朗讀，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生按圖索驥、裝腔作勢(shì)的現(xiàn)象。好的朗讀其實(shí)是與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，是可以觸動(dòng)讀者心靈的。因此，我覺(jué)得很重要的一點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，讓學(xué)生通過(guò)了解作者的生平，了解作品相關(guān)的時(shí)代背景，斟酌文中的精彩句段等方式找到朗讀的基調(diào)，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，才能使學(xué)生的朗讀情感飽滿，融情入境。

比如，在指導(dǎo)朗讀《春望》時(shí)，在學(xué)生熟讀詩(shī)句后，我就開(kāi)始與學(xué)生交流作者創(chuàng)作這首詩(shī)的背景，體會(huì)身處淪陷區(qū)的杜甫，看到長(zhǎng)安城一片蕭條零落的景象時(shí)的百感交集。全詩(shī)包含著作者對(duì)興衰的感慨，充滿了凄苦哀思。有了這樣的感情基調(diào)，學(xué)生很快就能把握準(zhǔn)朗讀的意境，這也為入情入境的朗讀奠定了基礎(chǔ)，教師再結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生有感情地朗讀就水到渠成了。

又如《匆匆》一課，“匆匆”二字細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表現(xiàn)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜之情，學(xué)生由此領(lǐng)悟到，朗讀文章的基調(diào)是舒緩低沉的、語(yǔ)速稍慢的，這對(duì)有感情朗讀全文、表達(dá)作者的情感，起到了引領(lǐng)的作用。這樣學(xué)生的朗讀會(huì)更自然，情感的銜接也流暢，更容易引起聽(tīng)眾的共鳴。

四、大膽表現(xiàn)，渲染情感

朗讀是一門(mén)語(yǔ)言的藝術(shù)，也可以說(shuō)是一門(mén)表演藝術(shù)，它靠聲情并茂的朗讀傳遞心聲，感染聽(tīng)眾。所以，為了取得更好的表達(dá)效果，我們應(yīng)結(jié)合情感的變化，采用大膽的甚至有點(diǎn)夸張的方式，達(dá)到渲染情感的效果。

因此，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，致力于鼓勵(lì)學(xué)生釋放自我，還原本真。比如大膽地變化朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速；大膽地運(yùn)用各種肢體動(dòng)作，配合朗讀表現(xiàn)作品內(nèi)涵，傳遞自己的感悟，表現(xiàn)作者的意圖，有時(shí)為了帶動(dòng)學(xué)生的情緒，我還率先示范；有時(shí)還借助音樂(lè)或視頻推動(dòng)情感。這樣學(xué)生有了全身心的體驗(yàn)，對(duì)作品的理解會(huì)更到位，對(duì)情感的投入會(huì)更深切。

比如，我指導(dǎo)誦讀《詩(shī)經(jīng)·小雅·蓼莪》時(shí)，在學(xué)生正確流利地朗讀后，讓學(xué)生交流相關(guān)資料，了解這是一首關(guān)于行走在外不能贍養(yǎng)父母的孝子所作的一首哀怨之詩(shī)，詩(shī)人抒發(fā)的是不能終養(yǎng)父母的痛極之情。為了表現(xiàn)這痛極之情，我首先指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)大膽地變化朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，如“蓼蓼者莪，匪莪伊蒿”，先揚(yáng)后抑；而“哀哀父母，生我劬勞”則前連后挫。當(dāng)讀到“父兮生我，母兮鞠我。拊我畜我，長(zhǎng)我育我，顧我復(fù)我，出入腹我”時(shí)，為了表現(xiàn)作者內(nèi)心的哀痛，則采用漸強(qiáng)的哀鳴。如此的變化，讓人感受到朗讀的抑揚(yáng)頓挫。

同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生用各種動(dòng)作、表情來(lái)表達(dá)內(nèi)心的哀痛。學(xué)生們朗讀時(shí)，隨著情緒的低落而低眉垂眼，隨著內(nèi)心的悲痛而握拳捂心，特別是讀到“欲報(bào)之德，昊天罔極”時(shí)，學(xué)生們動(dòng)作夸張地把內(nèi)心的悲恨絕望表現(xiàn)得淋漓盡致，震撼了全場(chǎng)，甚至有些聽(tīng)眾情不自禁流下了眼淚。

朗讀達(dá)到了這樣的效果，足以說(shuō)明朗讀者已經(jīng)深入了作品，并很好地演繹了作者的內(nèi)心情感，真正與聽(tīng)眾產(chǎn)生了心靈的碰撞，這不就是我們所要追求的效果嗎？

五、結(jié)語(yǔ)

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，就是讓學(xué)生在讀中悟情，在讀中審美，在讀中感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的甜美多情。“朗讀就是把文章中的神情理趣，在聲調(diào)里曲曲傳達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生耳語(yǔ)與心謀，得到深切的了解。”這其中的方法、技巧還要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中不斷研究、不斷探索、不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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