農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的研究綜述

陳思

摘 要：文章梳理了近年來有關(guān)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的文章，從已有研究的研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究理論三個(gè)方面對(duì)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的研究進(jìn)行了綜述，以期能為這方面進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師能否快速地轉(zhuǎn)變角色、勝任崗位要求，不僅關(guān)系到教師自身的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也關(guān)系到幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)和幼兒園軟教育質(zhì)量的高低。為此，筆者在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫中以“轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)”為主題詞，搜集到有關(guān)文章有13篇，其中來自核心期刊和CSSCI的論文有3篇。本文運(yùn)用文獻(xiàn)分析法綜合分析幼兒園轉(zhuǎn)崗教師研究方面的基本情況。

一、研究?jī)?nèi)容

1.關(guān)于教師職業(yè)適應(yīng)概念的研究

國內(nèi)外研究目前關(guān)于教師職業(yè)適應(yīng)的概念主要是從心理動(dòng)力學(xué)理論和社會(huì)化理論兩個(gè)角度進(jìn)行。一是從心理動(dòng)力學(xué)理論角度界定教師職業(yè)適應(yīng)是完成角色轉(zhuǎn)變的內(nèi)在心理過程。郭黎巖、李淼指出職業(yè)適應(yīng)是從業(yè)者在職業(yè)生涯初始階段或轉(zhuǎn)折階段逐步了解和熟悉工作的環(huán)境要求以及發(fā)展人際關(guān)系的一系列心理過程。張菲菲指出教師職業(yè)適應(yīng)是完成學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變的心理過程[1]。二是從社會(huì)學(xué)理論把職業(yè)適應(yīng)的研究視點(diǎn)集中在工作群體、組織本身及其機(jī)能上，從個(gè)人與工作群體的關(guān)系，以及個(gè)人在群體中的角色來把握職業(yè)適應(yīng)，主要表現(xiàn)為外在互動(dòng)說、程度說和狀態(tài)說。

（1）外在互動(dòng)說。崔新玲指出，教師職業(yè)適應(yīng)是職業(yè)各方面與教育環(huán)境達(dá)到和諧的互動(dòng)過程，教師職業(yè)適應(yīng)是職業(yè)心理、職業(yè)技能、職業(yè)關(guān)系和職業(yè)環(huán)境等方面達(dá)到和諧的與教育環(huán)境的互動(dòng)過程[2]。

（2）程度說。教師職業(yè)適應(yīng)是教師個(gè)體在職業(yè)思想、職業(yè)情感、職業(yè)道德和職業(yè)能力等方面與教育工作要求相適應(yīng)的程度。周雙銀結(jié)合小學(xué)特崗教師的職業(yè)特點(diǎn)，將小學(xué)特崗教師職業(yè)適應(yīng)具體操作化為在職業(yè)環(huán)境、職業(yè)能力、職業(yè)人際、職業(yè)心理方面的適應(yīng)[3]。王吉春認(rèn)為對(duì)教師而言，其職業(yè)適應(yīng)就是指教師個(gè)體在職業(yè)思想、職業(yè)情感、職業(yè)道德和職業(yè)能力等方面達(dá)到與教育工作要求相適應(yīng)的程度[4]。

（3）狀態(tài)說。教師職業(yè)適應(yīng)是一種和諧狀態(tài)。戴銳曾指出，職業(yè)適應(yīng)作為人的社會(huì)適應(yīng)的一個(gè)重要方面，是指在積極的職業(yè)價(jià)值觀指導(dǎo)與統(tǒng)率下所形成和維持的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關(guān)系等與職業(yè)勞動(dòng)及其環(huán)境之間的和諧狀態(tài)[5]。

總的來說，目前并沒有形成對(duì)教師職業(yè)適應(yīng)的統(tǒng)一界定，不同的學(xué)者站在不同的角度進(jìn)行了不同的闡述。

2.關(guān)于幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的問題研究

田景正、周芳芳經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)過程中在開展教學(xué)活動(dòng)、一日活動(dòng)組織、組織幼兒游戲、環(huán)境布置和家長(zhǎng)工作方面都存在不同程度的適應(yīng)困難[6]。周春艷在梳理了六年的幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)適應(yīng)文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師在職業(yè)環(huán)境適應(yīng)中的困難表現(xiàn)為：工作制度適應(yīng)緩慢、人際關(guān)系遭遇挑戰(zhàn)；職業(yè)能力適應(yīng)方面的困難有教育觀念轉(zhuǎn)變困難、專業(yè)知識(shí)匱乏、專業(yè)技能欠佳；職業(yè)心理適應(yīng)的困難有角色轉(zhuǎn)變困難、工作價(jià)值感失衡、職業(yè)認(rèn)同感較低[7]。方建華、范麗娜采用問卷調(diào)查和深度訪談的方法對(duì)新疆農(nóng)村地區(qū)不同轉(zhuǎn)崗類型幼兒教師職業(yè)適應(yīng)狀況進(jìn)行比較分析，研究表明轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)適應(yīng)總體狀況一般，其中職業(yè)關(guān)系和職業(yè)心理適應(yīng)較好，職業(yè)技能和職業(yè)環(huán)境適應(yīng)較弱；不同轉(zhuǎn)崗類型幼兒教師的職業(yè)技能適應(yīng)和職業(yè)心理適應(yīng)存在顯著差異[8]。

3.關(guān)于幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的影響因素研究

周春艷指出，影響幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的因素有轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)崗動(dòng)機(jī)、原有經(jīng)驗(yàn)的局限、年齡及個(gè)性等自身內(nèi)部因素的影響，還有幼兒園支持力度不夠、社會(huì)支持力度不夠、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)低效化等外部因素的影響[9]。馬麗、周佳明運(yùn)用訪談法對(duì)入職農(nóng)村地區(qū)幼兒園的107名蚌埠學(xué)院2016屆學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了為期一年的職業(yè)適應(yīng)情況的深度調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，影響其職業(yè)適應(yīng)的環(huán)境因素主要包括幼兒園區(qū)域環(huán)境和經(jīng)濟(jì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、幼兒園管理、人際關(guān)系氛圍、家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的態(tài)度等[10]。

4.關(guān)于幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的策略研究

崔新玲根據(jù)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)適應(yīng)歷程探討了外部環(huán)境和內(nèi)部因素的互動(dòng)機(jī)制[11]。馬麗、周佳明提出了樹立轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)發(fā)展愿景、實(shí)施系統(tǒng)的轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)和在實(shí)踐中不斷提升教師教育智慧的策略[12]。周春艷指出，應(yīng)充分發(fā)揮轉(zhuǎn)崗教師的主觀能動(dòng)性、構(gòu)建合理的社會(huì)支持系統(tǒng)、提高轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)實(shí)效[13]。方建華、范麗娜指出分類指導(dǎo)培訓(xùn)模式、教師評(píng)價(jià)和發(fā)展制度、合作的教師文化[14]。

二、對(duì)已有研究方法的分析

1.文獻(xiàn)法—編制問卷—訪談法的實(shí)證研究

筆者通過梳理已有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究采用了文獻(xiàn)法—編制問卷—訪談法進(jìn)行調(diào)研來研究幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)狀況、適應(yīng)問題及影響因素，也有研究者利用大量的訪談來探索轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)適應(yīng)影響因素分析。

2.文獻(xiàn)分析法

周春艷通過文獻(xiàn)分析對(duì)六年來幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)進(jìn)行了研究綜述。

3.敘事研究

史婉茹對(duì)陜西省L縣4名農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)適應(yīng)進(jìn)行了敘事研究，分析農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的心路歷程和影響因素，進(jìn)而提出職業(yè)適應(yīng)的策略[15]。

三、對(duì)教師職業(yè)適應(yīng)的理論依據(jù)分析

1.霍蘭德職業(yè)適應(yīng)理論（人業(yè)互擇職業(yè)理論）

尹國杰提出霍蘭德的人業(yè)互擇職業(yè)理論為我們確立教師職業(yè)適應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供了理論基礎(chǔ)，其中職業(yè)角色、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)價(jià)值與職業(yè)環(huán)境構(gòu)成了教師職業(yè)適應(yīng)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容[16]。人業(yè)互擇職業(yè)理論是1959年代美國著名的心理學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德提出來的，其實(shí)質(zhì)是個(gè)人素質(zhì)與職業(yè)要求相互適應(yīng)，又稱為職業(yè)適應(yīng)理論或職業(yè)類型匹配理論。霍蘭德根據(jù)求職者的職業(yè)興趣將大多數(shù)人分為六種類型，而教師職業(yè)屬于社會(huì)型（S）。霍蘭德認(rèn)為社會(huì)型的人重視社會(huì)和倫理道德問題的價(jià)值觀，有著較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和人道主義傾向，喜歡與他人進(jìn)行友好的交流與合作，喜歡集體的工作氛圍，善于用語言表達(dá)自己的想法，注重和諧的人際關(guān)系網(wǎng)的建立。霍蘭德職業(yè)適應(yīng)理論對(duì)教師職業(yè)適應(yīng)研究有四點(diǎn)啟示： 一是教師性格是教師職業(yè)適應(yīng)的一個(gè)重要影響因素；二是教師必須有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和人道主義傾向；三是新教師要想盡快地適應(yīng)教師這一職業(yè)，必須構(gòu)建良好的人際關(guān)系；四是新入職教師必須適應(yīng)新的工作環(huán)境和生活環(huán)境。

2.教師職業(yè)發(fā)展階段理論研究

國內(nèi)外關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展階段理論研究，福勒和布朗認(rèn)為新入職教師的職業(yè)適應(yīng)分為三個(gè)階段：關(guān)注生存階段、情境階段和學(xué)生階段。美國學(xué)者卡茨、伯林納，加拿大學(xué)者古德阿德和費(fèi)斯特都對(duì)新教師職業(yè)適應(yīng)的不同階段進(jìn)行了劃分。我國學(xué)者趙昌木提出教師的專業(yè)發(fā)展需要經(jīng)歷五個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、適應(yīng)階段、快速發(fā)展階段、停止階段、繼續(xù)發(fā)展階段[17]。

3.需要層次理論

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛根據(jù)多年的研究提出了“需要層次理論”，他認(rèn)為人類的需要按照輕重緩急，從低級(jí)到高級(jí)排列，形成一個(gè)金字塔。教師職業(yè)適應(yīng)面臨困境的原因及其路徑可以從需要層次理論中找到思路。教師作為社會(huì)的個(gè)體，也有各種不同層次的需求。教師在職業(yè)適應(yīng)的過程中面臨各種困境，一定程度上是由于自身的某種需要沒有得到滿足。

四、對(duì)已有研究的綜述

1.教師職業(yè)適應(yīng)維度需進(jìn)一步分析

不同的研究者從不同的層面對(duì)教師職業(yè)適應(yīng)的維度進(jìn)行了不同的劃分，劃分的依據(jù)和科學(xué)性需進(jìn)一步加強(qiáng)分析。崔新玲把職業(yè)適應(yīng)分為職業(yè)心理、職業(yè)技能、職業(yè)關(guān)系和職業(yè)環(huán)境四個(gè)維度；周雙銀將小學(xué)特崗教師職業(yè)適應(yīng)具體操作化為在職業(yè)環(huán)境、職業(yè)能力、職業(yè)人際、職業(yè)心理四方面；王吉春把教師職業(yè)適應(yīng)分為職業(yè)思想、職業(yè)情感、職業(yè)道德和職業(yè)能力四方面；等等。不同的學(xué)者對(duì)職業(yè)適應(yīng)的維度進(jìn)行了不同的分析，職業(yè)適應(yīng)的維度劃分依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步研究。

2.缺少對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的敘述研究和對(duì)教師的生活情境和內(nèi)心世界的動(dòng)態(tài)關(guān)注

已有研究多采用問卷法、訪談法和文獻(xiàn)法對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的現(xiàn)狀以及普遍存在的問題進(jìn)行揭示，而缺少對(duì)個(gè)案教師的深度敘事研究，對(duì)教師的生活情境和內(nèi)心世界的動(dòng)態(tài)關(guān)注較少。

3.缺少從心理學(xué)、管理學(xué)視角研究幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀及問題

已有研究多從教育學(xué)視角對(duì)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀，而從心理學(xué)、管理學(xué)的視角進(jìn)行的研究較少。

4.缺乏對(duì)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的行動(dòng)研究

已有的研究多從問卷和訪談?wù){(diào)研中發(fā)現(xiàn)問題，分析原因進(jìn)而提出促進(jìn)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的策略，但這些策略具體怎么落實(shí)、實(shí)施后的效果如何則缺少后續(xù)研究等，如何開展幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的行動(dòng)研究，在轉(zhuǎn)崗教師工作實(shí)踐中邊發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行職業(yè)提升，正是研究者需要努力的方向。

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