漫步在生命的田野上

胡穎

學情分析：

《散步》選自人教版義務教育教科書《語文》七年級上冊第二單元。是一篇語言樸實、文筆清新而內涵豐富、耐人尋味的散文。文雖不長，卻寫得情趣盎然，很有波瀾，很適合初中低年級學生做批注教學的入門文本。

教學目標：

1.以課文《散步》為載體，引導學生咀嚼、揣摩文中詞語，初步掌握詞語賞析式批注的方法，學以致用。

2.培養學生獨立思考、自主表達的能力，增加其個性情感體驗。

3.提高學生對文章的感悟能力，深化對文章意蘊的理解。

教學重點：

掌握詞語選擇的原則，初步掌握詞語賞析式批注的方法。

教學難點：

自主總結方法，學以致用。

教學方法：

自由對話，逐層引導，品析探討，講練結合，在輕松、愉悅、感知、感悟中學習收獲。

教學過程：

一、自然舉例巧導入

師：我們先來看一段文字（出示朱自清《春》描寫春草圖的一段內容）。

生：朱自清的《春》 。

師：沒錯，這是朱自清《春》中描寫春草圖的一段，我在讀的時候特別喜歡“偷偷地”和“鉆”兩個詞，于是我就寫了下面一段話：“偷偷地”寫出春天萬物潛滋暗長的情態；“鉆”字寫出春草沖破土層的擠勁兒，更表現了小草極其頑強的生命力，表達出作者對春草的喜愛之情和春天到來的喜悅之情。這種精讀文章的方法叫批注。心有所感，圈圈點點，筆墨追錄，深化感悟。這種方法能幫助我們深入理解文本，豐富情感體驗，讓我們的閱讀個性神采飛揚。這節課就讓我們帶上一雙雙慧眼，在《散步》中采擷一個個精妙的詞語，用批注的方法好好品味，好好把玩一番。

二、詞語圈畫有選擇

師：我們先來重溫一下這篇經典的清新雋永的小散文，我想請同學們推薦兩位同學，一位男生，一位女生和老師共同配合來完成朗讀。（師生分工配合配樂朗讀。）他們讀得好不好？

生：好。

師：讓我們把掌聲送給他們，也送給在座的伯樂們。

師：請同學們在文中圏畫出你認為最有感覺的三個詞，然后和同桌交流一下，說說你為什么要選這三個詞。（3分鐘交流。）請同學們來說一說，說之前請同學們再推薦一名同學到前面來做小小記錄員，把同學們說的詞語寫在黑板上。（學生說，記錄員板書。）好，我們來說說吧。

生：“咕咕”。

師：能說出理由嗎？

生：因為這個詞很生動，能感覺到大自然的生機。

師：這個詞是什么偏旁？

生：“口”字旁。

師：跟什么有關？

生：聲音。

師：請大家把這個句子讀一遍，注意體會“咕咕”這個詞。讀到這個詞，我們仿佛——

生：聽到了水的聲音，看到水在冒泡。

師：對，很形象。你的感覺非常準，這個詞的確很精妙。還有嗎？

生：“信服”，這個詞是“相信服從”的意思，表現了母親對兒子的信任。

師：嗯，很好，“信服”表現母親昔日對兒子深沉的愛，如今更多了一份對兒子的信任和依賴。還有嗎？

生：我圏畫了“熬”這個詞，“熬”寫出了母親度過冬天的不容易。

生：我畫了算是一組詞吧，是“慢慢地”“穩穩地”和“仔細”，我覺得這些詞都能表現出我和妻子對母親和兒子的關心。

師：嗯，這是對老人和孩子的呵護，生怕他們有絲毫的閃失，這體現了什么呢？

生：尊老愛幼的傳統美德。

師：嗯，很好，還有嗎？

生：“一霎間”。

師：意思是——

生：時間很快。

師：你以前見過這個詞嗎？

生：見過。

師：這里的意思和你以前見過的有沒有不同？

生：沒有。

師：這是你學過的一個詞，這里的用法沒什么特別的，那這個詞還需要特別圈畫嗎？

生：不用。

師：對，我們還是要找一些特別有感覺的詞語來批注。看來，選擇也是一種智慧。圈畫，也要惜墨如金啊。看來，我們之所以對這些詞“一見鐘情”，多少還是有些理由的。下面歸納一下，究竟哪幾類詞語最值得我們批注呢？師生一起小結：①準確生動；②用法特別；③含義豐富；④從沒見過的……

師：同學們，批注詞語第一步是用心選擇，用心選擇的過程，其實就是訓練語感的過程。當然，我們不能僅僅滿足于把它圈畫出來，貼上“準確生動”“含義豐富”這樣的標簽，還要結合文本進行深入理解，下面就來學習如何給詞語寫詳細批注。

三、詞語批注有方法

師：讓老師先猜猜，同學們圏畫得最多的是哪個詞，我猜是“熬”這個詞。（生紛紛表示認同。）圏畫了“熬”這個詞的同學請舉手。看來老師的知音眾多呀，這真是一件幸福的事！好，我想請剛才站起來說這個詞的同學再來一遍回放。

生：“熬”這個詞寫出了母親度過冬天的不容易。

師：還有呢？你過冬天，會用熬嗎？

生：不用。

師：你有這種熬的感覺嗎？

生：我有，我有時候熬夜，感覺很糟糕，很難受。

師：你可是祖國的花朵，不能熬夜，希望你成為棟梁之才呢！（師拍拍生肩膀，眾生笑。）一個“熬”字，還能讀出什么？

生：母親身體很不好，冬天過得很辛苦。

師：你是怎么知道的？

生：課文說“她老了，身體不好，走遠一點就覺得累”。

師：很好，你能夠聯系上下文，看來我們批注的時候還要聯系上下文，想想深層意思，這樣才能理解到位。是啊，一個“熬”字突出了母親身體的極度虛弱。除了指向母親，還有沒有其他隱含的對象？

生：還指向作者。作者對母親能度過這個冬天感到很慶幸。

師：這個漫長的冬天，母親終于挺過來了。作為兒子，心中一塊石頭落了地。他為母親感到慶幸，也感到很欣慰。誰來完整批一下？

生：“熬”字寫出了母親度過冬天的艱難，暗示母親身體虛弱，也表現了作者為母親能度過一個冬天感到很慶幸，很欣慰。

師：能寫出這么完整的批注，算是很有深度的閱讀體驗了。同學們再來猜猜，在這一段中，老師還圏畫了哪個詞？

生：總算。

師：看來今天的知音特別多。下面我們就來給“總算”做個批注。（3分鐘后）好，誰愿意給大家展示一下？

生：這個詞表達了作者對春天的盼望。

師：真棒，你能透過字面意思領悟到詞語深層的含義，本義其實就是說春天來得晚，正如歌德所說“會讀書的人有兩只眼睛，一只看到文字表面，另一只看到文字背后”。你做到了，真了不起！那這種盼望是怎樣的心情呢？

生：急切的。

師：那請你把急切的感覺讀出來。（生讀得聲情并茂，師生掌聲鼓勵。）哦，那為什么作者如此急切地盼望春天的到來呢？

生：因為母親身體不好，作者很擔心母親的身體。

師：你真厲害，沒有忘記我們前面說過的要聯系上下文。另外，看來我們批注的時候還需要多問自己幾個為什么，也許你會有意想不到的收獲。看來大家批得越來越深入了。還有嗎？

生：作者對母親能夠度過一個冬天感到很慶幸。

師：好，誰來把剛才的幾層意思整理一下。

生：“總算”，表面上寫春天來得太晚，實際上是表達作者盼望春天的迫切心情，暗示母親身體極度虛弱，也表現了作者內心對母親身體的擔憂，為母親又度過了一個冬天感到很慶幸。

師：批注得很到位。通過批注這兩個詞語，我們發現，詞語批注一般可以從哪些方面來寫？

生：要寫這個詞語指向誰。（板書：對象。）

師：例如“總算”的對象是“春天”。還可以指？

生：母親和作者。

師：是的，要注意這個詞指向的表層對象和隱含對象。值得注意的是，在揣摩所指的對象是誰時要注意聯系上下文。

生：還要寫出這個詞突出了這個對象怎么樣？

師：也就是針對這個對象重點表達了什么，我們就把它統稱為“特點”吧。除了寫對象及特點，這兩個詞批注時都批出了一個共同點？

生：寫出了作者的情感。（板書。）

師：看來，詞語批注是有一些規律的，我們把這幾個要點整理一下。為了便于記憶，老師把它編成幾句順口溜，大家瀆一讀（出示）：

批注詞語要牢記，

聯系上下有深義。

找準對象想特點，

追問思考有驚喜，

細品情感需合理。

四、學以致用當堂練

師：下面就到了同學們大顯身手的時候了，請同學們運用上面的順口溜，給“隨意”這個詞寫批注。（出示：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著……”）

師：寫完的同學請示意老師，讓老師一睹為快。好，我們請同學展示一下。

生：“隨意”用了貶詞褒用的手法，寫出了初春田野生機勃勃的景象，表達了作者對春天的喜愛之情。

師：你說用了貶詞褒用的手法，這里不夠準確，如果是“隨心所欲”就有貶義詞的意味，而“隨意”應該是中性詞，要看具體語言環境再來判斷它的褒貶。不過，后面你說得很好。其他同學還有補充嗎？

生：“隨意”寫出綠得一大片一大片的，綠得很自然。

師：綠很多，綠得很自然。這就是“特點”。

師：那再往深處讀，看看還能讀出作者什么情感？

生：作者對春天的到來感到歡喜。

師：很好。大家再琢磨一下，“隨意”用法是不是有點兒特別？

生：本來是寫人的，作者用擬人的手法把春天或者大自然想象成一個人。

生：這個人可以隨意在田野里涂抹綠色。他應該是個什么人？

生：畫家。

師：你的想象真豐富。作者把大自然比作一個畫家，可以看出他喜歡春天，喜歡大自然。春天來臨，到處生機勃勃，作者內心是歡喜的。這一切讓人想到一樣東西——

生：生命。

師：那再深入一些，這也是對生命的一種什么樣的情感？

生：對生命的贊美和熱愛。

師：沒錯，這正如作者在寫作契機中所說，他就是要強化生命，淡化倫理，我們可以在文章的字里行間感受他對生命的渴望、珍惜和熱愛。誰來把“隨意”的批注再整理一下？

生：“隨意”本義指人任憑自己的意愿，隨心所欲。這里用了擬人的手法寫出了田野的綠，綠得自然鮮亮，也表現春天來了，田野生機勃勃的景象，表達作者對春天到來的喜悅心情和對生命的贊美和熱愛。

師：發現了嗎？品析這個詞，除對象、特點、情感外，多了一個角度。

生：修辭手法。

師：對，還有手法，看來剛才的順口溜還得完善一下：

手法特別想效果，

深入品析很容易。

五、回歸文本觀批注

師：同學們，我們所批注的這些詞語也是作者精挑細選的，不僅形象生動，而且蘊含了作者強烈的感情色彩和豐富的思想內涵。通過批注一個個精妙的詞語，我們看到了自然的景和人間的情，更體會到了生命的分量，這就是批注的力量。相信只要你用心地批注，就會收獲閱讀的快樂。

請記住：

批注，我們是認真的！

閱讀，我們是快樂的！

教學反思：

《散步》是一篇語言樸實、文筆清新而內涵豐富、耐人尋味的散文。文雖不長，卻寫得情趣盎然，很有波瀾，很適合初中低年級做批注教學的入門文本。

一、選點集中，落實到位

批注作為精讀文章常用方法，其涉及的批注對象是多元的，如文章的內容、寫法、結構、語言等，都可以揣摩咀嚼，加上評語；單就語言而言，也可關注到詞語、句子、段落等各個方面。我始終圍繞詞語批注推進教學，從批注詞語的選擇原則到批注詞語的基本方法，抓住一點，深入開掘，把問題說清說透，較好地落實了教學任務。但是具體到文本詞語的選擇上，選點是集中了，但選點尚有推敲余地，文本中還有一些更為精彩、耐人尋味的詞語沒有在教學中呈現，這對完整豐富地理解《散步》留下些許遺憾。

二、氛圍輕松，自由隨性

批注，似乎是很專業的知識，如果把它當作純粹的知識教，可能會教得很沉重，初一的學生也會感到很生澀。在教學中，教師沒有把批注當作單純的知識來教，也沒有將自己定位為知識的權威，而是努力創設一個氛圍輕松的課堂，讓學生在放松的學習狀態下獲得閱讀能力。

三、注重實用，講練有序

在圍繞批注進行教學時，沒有去糾纏批注產生的淵源、批注操作的要領以及批注呈現的方式等，而是避開名詞術語，始終注意培養學生的觀察能力和實際應用能力。一方面放手讓學生自由尋找，另一方面又注意典型引路，有重點地剖解展開。抓住“但春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬”一句中的“總算”“熬”兩個詞語，做深度解讀，在此基礎上，進而“學以致用當堂練”，再以“初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著”一句中的“隨意”供學生練習，講練結合，展開有序。

遺憾的是，二、三板塊的講練形式稍感缺少變化，形式單一。如果針對若干學生的不同批注，加以比較、鑒別、修改，也許練習的效果更佳。

總之，在具體閱讀教學實踐中，這還只是一種嘗試，還有許多有待進一步完善的地方，我將繼續嘗試從傳統中尋找方略，回歸文本，回歸閱讀，在涵詠咀嚼中體察文本，采用批注的形式，讓學生獲得發現的快樂，提升品讀的格調，提高閱讀的質量，力求以批注為著力點，去實現培養閱讀興趣提升語文素養的新的增長點。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com