基于話題表述的語法教學(xué)實踐及反思

彭茹

傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式是教師教授規(guī)則、學(xué)生反復(fù)做題。這樣的教學(xué)方式，側(cè)重教師知識的教授，忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)。由于缺少為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，語法的形式、意義和運用不能有效整合，使語法學(xué)習(xí)停留在語言的語義層面，失去了語言的語用功能。語法結(jié)構(gòu)本身并沒有意義，只有在一定的語境中才能表達真實意義，實現(xiàn)表意功能。因此，語法教學(xué)要結(jié)合語境，比如語篇或交際活動。實踐證明，基于話題表述的語法教學(xué)課，不但能提高語法課的有效性，同時也是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一種有效途徑。

一、教學(xué)分析

本節(jié)語法課是人教版義務(wù)教育教科書《英語》八年級上冊Unit 6 Im going to study computer science的內(nèi)容。本單元的話題是未來職業(yè)（life goals）。教材將語法知識融進本單元的聽、說、讀、寫四個項目中，先由聽說引出語法項目，讓學(xué)生有一個初步的感知，了解一般將來時應(yīng)用于何種場景，感知過后，以小結(jié)的形式呈現(xiàn)本單元的語法項目，然后在語篇中學(xué)習(xí)一般將來時的用法。

二、學(xué)情分析

本課的授課對象是八年級的學(xué)生。學(xué)生在六年級時已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過want to be和be going to兩個語法結(jié)構(gòu)。基于此種學(xué)情，結(jié)合學(xué)生已有的語法知識以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，針對學(xué)生已具備在情境交際中理解并初步運用一般將來時的實際情況，本節(jié)課采取由問題設(shè)置開始介紹（Introduction），延伸到控制性練習(xí)（Practice），再擴展到運用性交際活動（Produce）的教學(xué)方式。所有環(huán)節(jié)都圍繞介紹未來職業(yè)展開，學(xué)生將所學(xué)語法遷移運用到真實的語境中，呈現(xiàn)了一節(jié)基于話題表述、強調(diào)情境運用的初中英語語法課。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

（1）能簡單談?wù)搶ξ磥淼拇蛩悖═alk about future intentions）。

（2）能正確使用本課要求掌握的詞匯（Curriculum words）和常用表達法（Useful expressions）。

2.能力目標(biāo)

（1）能綜合運用看、聽、說和討論等方式來獲取信息。

（2）能借助對話及小組活動，積極用英語與其他同學(xué)交流，談?wù)撐磥淼睦硐肼殬I(yè)。

（3）能通過對未來話題的討論，樹立自己的生活目標(biāo)并制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。

3.情感目標(biāo)

樹立正確的擇業(yè)觀和健康積極的生活目標(biāo)。

四、教學(xué)重難點

1.教學(xué)重點

（1）能正確使用be going to結(jié)構(gòu)表示將來；

（2）能正確使用want to be談?wù)撐磥淼睦硐搿?/p>

2.教學(xué)難點

區(qū)分be going to和want to be的具體表意作用。

四、教學(xué)過程

Step1 Warm-up

T：We will listen to a song.You will hear different kinds of jobs.Try to listen to it carefully and after the song， you need to tell me what jobs you have heard .

（Play the song）

T： Now who can tell me what jobs did you hear？

S1： Doctor.

S2： Driver.

……

設(shè)計意圖：該歌曲中反復(fù)出現(xiàn)的句式結(jié)構(gòu)為：—What do you want to be in the future？—I want to be a/an ...用與語法內(nèi)容相關(guān)的歌曲導(dǎo)入新課，一方面可以激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，用歌曲開門見山地導(dǎo)入本課，以師生問答為主，伴隨著生生問答，迅速調(diào)動起學(xué)生的積極性，同時引出本課要教授的重點內(nèi)容。

Step2 Introduction

T： OK.Youve done such a good job.Now who can tell me what you want to be in the future？

S1： I want to be an engineer.

T： What about you？

S2： I want to be an actor.

T： You can ask your neighbor.

S2： What do you want to be in the future？

S3： I want to be a teacher.

設(shè)計意圖：話題表述以兩人對話的形式展開，圍繞體現(xiàn)本課語法的功能語句進行訓(xùn)練。對話練習(xí)由簡單呈現(xiàn)到半開放，讓學(xué)生充分練習(xí)該句型，以達到朗朗上口的目的，同時復(fù)習(xí)了學(xué)生已掌握的各種表示職業(yè)的名詞。通過創(chuàng)設(shè)語境，幫助學(xué)生鞏固重要語法結(jié)構(gòu)的同時，完成對談?wù)撐磥淼木湫偷恼莆铡?/p>

Step3 Practice

T： You can ask anyone you like best or you can ask your best friend.Who is his best friend？

S3： What do you want to be in the future？

S4： I want to be a dancer.

T： How are you going to be a dancer？

S4： I am going to learn dancing.

設(shè)計意圖：在本單元的核心句式—What do you want to be when you grow up？ — I want to be...的基礎(chǔ)上，以半開放的練習(xí)形式要求學(xué)生使用what、how、where、when引導(dǎo)的特殊疑問句談?wù)搶ξ磥淼拇蛩恪Ｍㄟ^人稱和特殊疑問詞的變化，進行拓展性對話，練習(xí)語法以及做出職業(yè)規(guī)劃。此環(huán)節(jié)有利于學(xué)生知識遷移能力與語用能力的提升。互動和交流是語言學(xué)習(xí)的最佳途徑。學(xué)生在課堂上相互交流時，會有充足的機會去觀察、理解和內(nèi)化知識。此活動將語法教學(xué)滲透于學(xué)生的實際生活中，學(xué)生通過互動進行信息與思想的交流，內(nèi)化目標(biāo)語言。對話內(nèi)容的設(shè)計和訓(xùn)練的形式，立足于學(xué)生的實際情況，邏輯層次清晰，環(huán)環(huán)相扣。通過這部分練習(xí)與鞏固，學(xué)生不但理解了一般將來時在語境中的用法，并且在已有的基礎(chǔ)上又有了新的收獲。

Step4 Produce

T：We will meet a lot of difficulties on our way to our dreams.Are you going to give up？

Ss： No.

T： Then what are you going to do？

Ss： （Quiet）

T： OK.Here are some phrases for you.

T： And now it is time for you to make a plan for your future.Four people in a group， and three of you ask about ones dream job.Then one of you four will give the report.

S： …wants to be a … is going to …

設(shè)計意圖：小組討論完成表格，并對表格進行擴編，加入why這一內(nèi)容進行擴展，給學(xué)生充分的機會進行語言輸出。學(xué)生基于之前的語言、語法和語用的輸入及練習(xí)，以實際應(yīng)用話題的形式進行有效的輸出，掌握了本節(jié)課的重點語法項目和話題表述的句型。學(xué)生通過團隊合作，探討逐夢路上可能遇見的困難，并對未來的職業(yè)進行規(guī)劃，將語法應(yīng)用到實際中，提高了語法的實用性。

五、教學(xué)評析

本節(jié)課取得了很好的教學(xué)效果，學(xué)生聽課認真、積極參與，在教師的幫助下，通過觀察、對比、歸納、應(yīng)用等方式，準(zhǔn)確地掌握了本課的語法內(nèi)容并能靈活應(yīng)用。本節(jié)課的語法教學(xué)，體現(xiàn)了以下幾個特點：

1.以對話為依托

本節(jié)語法課運用“呈現(xiàn)—實踐—遷移/輸出”的語法教授模式，本著交際性原則設(shè)計整節(jié)課。本節(jié)課師生共同完成了三個話題表述。從完全封閉地讓學(xué)生兩兩對話，一問一答地談?wù)摫舜宋磥硐胍獜氖碌穆殬I(yè)；再到半開放地給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生做相似的對話演練，進行一種中等層次探究；最后，以一種完全開放的形式讓學(xué)生四人一組完成一個任務(wù)，達到了較高層次的探究。

2.以話題為引領(lǐng)

整節(jié)課中教師始終圍繞本單元的話題——未來職業(yè)開展教學(xué)活動。將本單元重點語法結(jié)構(gòu)want to be和be going to放在對未來的職業(yè)理想和打算怎么做的語境中，并以what、how、where、when引導(dǎo)的特殊疑問句展開對話。話題明確，形式多樣，貼近學(xué)生生活，重視學(xué)生的參與過程。

3.以促進思維形成為核心

本節(jié)課按照英語學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯順序來組織教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的興趣、需要和能力；依據(jù)學(xué)生的認知水平和語法學(xué)習(xí)規(guī)律來設(shè)計學(xué)習(xí)活動，以學(xué)生的經(jīng)驗作為教學(xué)活動的出發(fā)點，逐步擴大教材的內(nèi)容范圍。把語法形式放在可理解的語境中學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維，并把學(xué)到的知識遷移到真實的交際語境中。

4.突出學(xué)生的主體地位

本節(jié)課突破了在傳統(tǒng)語法教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動聽講和機械記憶的禁錮。在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了自主體驗和思考的過程，經(jīng)過不同層次的練習(xí)，學(xué)生在新的語境中運用該語法項目解決問題。無論是在學(xué)生個體、兩兩一組、小組活動中，還是在教師導(dǎo)課、講課、鞏固練習(xí)、提高的各個階段中，學(xué)生真正成為課堂的主體，他們通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)獲得語言知識，成為學(xué)習(xí)的主人。

本節(jié)課也有以下兩個問題值得深思：

1.如何處理好語法教學(xué)和情景交際的關(guān)系

本節(jié)課圍繞話題，進行了大量的對話表述，在某種程度上弱化了一般將來時be going to do的語法規(guī)則與表達本課話題的功能句want to do的區(qū)別。

2.如何實現(xiàn)為不同水平的學(xué)生提供均衡的學(xué)習(xí)機會

本節(jié)課突出體現(xiàn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，采用了兩人小組、四人小組以及多人小組等活動形式。但是從反饋的看，回答問題的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)成績較好。課堂上，教師要關(guān)注不同類型的學(xué)生，力求使所有學(xué)生都能參與到課堂活動中來，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。

見習(xí)編輯/李夢迪