在探究中前行，在實(shí)踐中成長

唐波　李玲

摘 要：課題研究是學(xué)校發(fā)展和教師快速成長的一個(gè)重要渠道。湖南省長沙市芙蓉區(qū)杉木小學(xué)（以下簡稱“杉木小學(xué)”）始終關(guān)注學(xué)生的成長和教師的發(fā)展，以課題研究為重要抓手，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的提高。對(duì)此，文章以杉木小學(xué)課題研究之一“基于農(nóng)民工子弟學(xué)校前置性作業(yè)”為例，闡述通過課題研究學(xué)生的變化和教師的成長。

一、課題研究的進(jìn)展情況

1.課題準(zhǔn)備階段（歷時(shí)3個(gè)月）

在這一階段，我們主要以理論學(xué)習(xí)為主。課題組成員各自收集有關(guān)資料，定期開展集中研討活動(dòng)，初步確定 “哪些課適合布置前置性作業(yè)？”“前置性作業(yè)對(duì)課堂教學(xué)有效嗎？”和“怎么進(jìn)行前置性作業(yè)？”三個(gè)研究方向，并制定了翔實(shí)的研究計(jì)劃：課題組成員每周進(jìn)行一次前置性作業(yè)的布置，定期撰寫心得體會(huì)，并及時(shí)收集有關(guān)資料。

2.課題初步摸索階段（歷時(shí)5個(gè)月）

在這一階段，我們雖然沒有得到想要的東西，但是收獲了經(jīng)驗(yàn)。我們及時(shí)總結(jié)前期研究過程中所出現(xiàn)的問題：

（1）研究資源沒有有效整合，缺乏研究合力。我們都希望面面俱到，但又顧此失彼，以至于出現(xiàn)了資源重疊，缺乏延續(xù)性和系統(tǒng)性很難進(jìn)行深入研究。

（2）研究內(nèi)容過于單一，沒有形成研究體系。成員大多僅僅停留在前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)上，沒有將前置性作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)整合，也沒有針對(duì)前置性作業(yè)的實(shí)施方法進(jìn)行有效的思考。

（3）研究對(duì)象缺乏對(duì)比性。教師們更多地是每周進(jìn)行一次前置性作業(yè)，沒有針對(duì)平行班級(jí)進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，所得到的數(shù)據(jù)缺乏一定的說服力。

（4）研究過程缺乏持續(xù)性，未進(jìn)行有效的量化評(píng)價(jià)。研究只關(guān)注了前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，而未對(duì)研究對(duì)象跟蹤觀察，沒有設(shè)置評(píng)價(jià)的量化細(xì)則。

3.課題實(shí)驗(yàn)階段（歷時(shí)5個(gè)月）

沒有得到我們希望的結(jié)果，我們的研究面臨著困境。“眾人的智慧是無窮的”，經(jīng)過一次次的請(qǐng)教和激烈討論，我們及時(shí)調(diào)整了課題研究實(shí)施方法。

（1）選取兩個(gè)四年級(jí)班級(jí)為研究對(duì)象，對(duì)四甲班繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)四乙班課堂進(jìn)行前置性作業(yè)的布置。

（2）將四年級(jí)全冊(cè)教材的內(nèi)容按照“數(shù)與代數(shù)”“空間與幾何”等五個(gè)模塊進(jìn)行前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓每位教師負(fù)責(zé)一個(gè)模塊的設(shè)計(jì)并及時(shí)進(jìn)行資料的收集和整理。

（3）制定科學(xué)的評(píng)價(jià)量表，每節(jié)課分別對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行分層抽樣評(píng)價(jià)，并定期對(duì)兩個(gè)班的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行跟蹤觀察，將學(xué)業(yè)成績和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等多方面進(jìn)行橫向和縱向的對(duì)比。

（4）根據(jù)課堂效果和課后評(píng)價(jià)結(jié)果，將教學(xué)內(nèi)容按照效果分成顯著、一般、無效三大類，然后將前兩類的前置性作業(yè)單按照模塊進(jìn)行優(yōu)化整理，形成具有一定代表性的前置性作業(yè)模板。

二、樣本數(shù)據(jù)分析和結(jié)論

我們將每個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生按照學(xué)生成績分成了優(yōu)、中、差三等分并分層抽樣，然后將試驗(yàn)階段所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

數(shù)據(jù)說明，“原”表示2012級(jí)原四年級(jí)學(xué)生平均成績。其中，“原a” “原b” “原c”分別表示2012級(jí)原四年級(jí)優(yōu)等學(xué)生平均成績、2012級(jí)原四年級(jí)中等學(xué)生平均成績、2012級(jí)原四年級(jí)差等學(xué)生平均成績。

“甲”表示2013級(jí)現(xiàn)四年級(jí)甲班學(xué)生的平均成績。其中，“甲a”“甲b”“甲c”分別表示2013級(jí)現(xiàn)四年級(jí)甲班優(yōu)等學(xué)生平均成績、2013級(jí)現(xiàn)四年級(jí)甲班中等學(xué)生平均成績、2013級(jí)現(xiàn)四年級(jí)甲班差等學(xué)生平均成績。

“乙”表示2013級(jí)現(xiàn)四年級(jí)乙班學(xué)生平均成績。其中，“乙a” “乙b” “乙c”分別表示2013級(jí)現(xiàn)四年級(jí)乙班優(yōu)等學(xué)生平均成績、2013級(jí)現(xiàn)四年級(jí)乙班中等學(xué)生平均成績、2013級(jí)現(xiàn)四年級(jí)乙班差等學(xué)生平均成績。

我們對(duì)三個(gè)班每月進(jìn)行一次檢測(cè)（共5次），檢測(cè)內(nèi)容完全一致，根據(jù)檢測(cè)的數(shù)據(jù)，繪制成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖（見圖1）。

統(tǒng)計(jì)圖1分析：①根據(jù)“甲”“乙”任課教師相同，“原”“甲”“乙”三個(gè)班的起始成績相當(dāng)，“原”“甲”兩班的成績變化趨勢(shì)基本吻合等現(xiàn)象，我們基本可以判定：三個(gè)班的教師素養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)基本相當(dāng)，具有較高的參考價(jià)值。②“原”“甲”變化趨勢(shì)相對(duì)平穩(wěn)，這說明這兩個(gè)班的學(xué)生成績相對(duì)比較穩(wěn)定，可以視為它們的有效成績。“乙”變化趨勢(shì)整體上揚(yáng)，并有加速的趨勢(shì)，說明前置性作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績具有一定的積極因素。③根據(jù)以上信息，我們一致認(rèn)為很有必要對(duì)乙班的成績進(jìn)行深入挖掘（見圖2），進(jìn)一步探究前置性作業(yè)對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響。

統(tǒng)計(jì)圖2分析：①“乙a” “乙b”成績整體向上，前期相對(duì)平穩(wěn)，然后逐漸加速。這一現(xiàn)象暫時(shí)反映在學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)后，前置性作業(yè)對(duì)中等及以上學(xué)生積極的作用較大，特別是中等學(xué)生的成績提升尤為明顯。②“乙c”成績?cè)诘谝粋€(gè)月存在一定下滑，然后緩慢回升，整體變化不大，說明前置性作業(yè)對(duì)后進(jìn)生的影響并不明顯。

根據(jù)以上信息，我們一致認(rèn)為：如何調(diào)動(dòng)后進(jìn)生參與的積極性，將是我們后期需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

三、現(xiàn)階段研究成果

經(jīng)過一年多的研究，我們初顯成效：整理收集了四年級(jí)各個(gè)模塊的前置性作業(yè)模板，為后續(xù)的研究提供了大量的參考素材；通過實(shí)驗(yàn)班級(jí)平時(shí)課堂和研討課的反饋情況，逐漸摸索出一套與前置性作業(yè)相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式；初步確認(rèn)了前置性作業(yè)對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績有積極的因素，大大地提升了研究的信心和動(dòng)力；匯編了教師們的札記和反思集，為后續(xù)的研究提供了方向。

四、現(xiàn)階段研究的不足和未來研究的方向

現(xiàn)階段研究的不足：研究樣本的容量較小（乙班共45人）、周期短、影響實(shí)驗(yàn)效果的因素較多；針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)量化表還有待進(jìn)一步優(yōu)化；由于數(shù)學(xué)組人數(shù)不多等不利因素，對(duì)如何利用前置性作業(yè)進(jìn)行課堂教學(xué)的研討還有待進(jìn)一步的深入；課題組的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不夠完善，沒有充分地調(diào)動(dòng)所有課題組成員的積極性。

未來研究的方向：以四年級(jí)的研究經(jīng)驗(yàn)為依托，課題研究進(jìn)行全校的推廣；進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)量表，從學(xué)生習(xí)慣、學(xué)生素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)業(yè)成績等多方面對(duì)前置性作業(yè)進(jìn)行考量；如何縮短學(xué)生適應(yīng)期的長度，如何利用“小組搭建”來調(diào)動(dòng)后進(jìn)生參與的積極性，提升他們的學(xué)業(yè)水平等命題將是我們下一步研究的方向；改變以往閉門造車的傳統(tǒng)思想，主動(dòng)走出去，向相關(guān)學(xué)校學(xué)習(xí)，從而吸納更多的社會(huì)資源；爭取得到領(lǐng)導(dǎo)更大的支持力度，完善課題組評(píng)價(jià)機(jī)制，為教師們提供更大的展示平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)課題組成員的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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