新課程背景下小學數學小組合作學習的誤區與對策

曹英芳

摘 要：眾所周知，小組合作學習是基于新課程背景的一種新興教學模式，同時也是提升教學質量的有效手段。然而，現階段不少教師在運用小組合作學習模式時卻出現了眾多誤區，進而影響到了小組合作學習模式的運用效果。文章結合實際教學案例談談新課程背景下小學數學教學中小組合作學習的一些誤區及相應的對策。

在小學數學教學中，所謂小組合作學習，就是指學生通過組建小組的方式進行合作探究數學問題并學習相應的數學知識點。目前，小組合作學習模式在小學數學教學中的應用出現三大明顯的誤區：其一，小組合作流于形式，實質性內容匱乏；其二，小組成員分工不明確，彼此之間的交流少；其三，小組合作目標不確定，合作效率低下。針對這三大誤區，本文分別提出了不同的對策，以期提高小組合作學習的應用效果。

一、充實小組合作內容，強化學生的小組合作能力

自小組合作學習理念提出以來，不少學校都設置了相應的合作學習小組，旨在引導學生通過彼此之間的合作來學習知識。在實際中，教師可以結合實際教學內容設置一些小組合作任務，引導小組成員在共同探究合作當中完成這些小組任務，從而更加牢固地掌握數學知識，并提升自身的小組合作能力。

例如，在教學《平行四邊形的面積》這一知識點的時候，我首先在黑板的左右兩邊分別畫了一個菜園和一個房子：左邊房子是小明家的，菜園（長方形）卻是小東家的；右邊的房子是小東家的，菜園（平行四邊形）卻是小明家的。結合這幅圖，我便問學生們：“現在小東和小明每天都要給自家的菜園澆水，但是路途很遠，你們有沒有什么好主意能夠減輕他們兩人的負擔呢？”

待我的問題一提出，小組學生便開始進行了激烈的討論。

小組1：“我覺得可以讓他們兩家算一下自家菜園的面積，然后交換。”

師：“這個方案好，現在我們一起看一下怎么計算兩家菜園的面積吧?！?/p>

我剛說完，一個學生便問道：“平行四邊形的面積我們沒有學過，怎么計算呢？”

師：“這個學生的問題提得好，現在我們先不管平行四邊形的面積，我們先計算長方形菜園的面積。你們還記得長方形的計算公式嗎？”

小組2：“記得，長×寬。”

小組3：“用（長+寬）×2也可以計算?！?/p>

師：“沒錯，現在我給這兩個菜園畫上大小一樣的小方格，你們先求長方形的面積，然后借助方格子計算平行四邊形的面積好不好？”

生：“好。”

……

最后，每一個小組都在合作中計算出了平行四邊形的面積，并找到了長方形和平行四邊形面積之間的聯系。

在上述案例中，我在教材知識點的基礎上給合作學習小組設計了眾多的探究任務，無論是我的課堂導入環節，還是我與學生們之間的互動活動，每一個學習小組都必須參與其中并提供相應的解決方案或者思路。這在一定程度上避免了合作學習小組的虛設，提高了小組合作學習的效率和質量。

二、科學設置小組成員分工，加強小組成員之間的互動

在教學《5的加減法》這節課的時候，我同樣借助教材內容組織學生開展了小組合作學習活動，并在學生開始前給學生們進行了明確的分工。我首先將學生們分為四個學習小組，再給每個小組的成員進行相應的分工，使得小組成員在合作學習的過程中既能夠有序完成教學任務，又能夠增進彼此之間的互動交流。每個小組中都有一名組長、一名發言人、一名記錄員和若干個組員，其中一個小組就3+2=5這個問題進行了如下討論：

組長：“我們現在的任務是討論為什么3加2會等于5這個問題，現在我們先自己思考一下答案，待會再一個一個發言好嗎？”

小組成員：“好。”

大約五分鐘之后，組長問道：“現在開始說說自己想的答案是什么吧，誰先來？”

小組成員1：“我先來吧，我覺得3根手指加上2根手指，就是5根手指?！?/p>

組長：“沒錯，現在我們的任務是討論為什么3和2相加就是5，還有沒有其他人有不同的想法？”

小組成員2：“我是想到了我們學習過的組合與拆分，5可以拆分成3和2，所以3和2組合起來就是5?！?/p>

組長：“這個想法好，我們小組就以這個答案為準吧。”

自此討論結束，發言人學生向我報告討論結果：“3+2=5是因為5是3和2的組合……”

在上述案例中，小組成員之間分工明確，從而能夠順利地完成小組討論的任務，得到問題的答案，同時學生之間的交流機會明顯增多，對學生們掌握相應的知識點幫助極大。

三、合理制訂小組學習計劃，全局調控小組合作的進程

教師可以結合小學數學的教學大綱合理地給學生們制訂小組學習的計劃。如教學《圓柱體測面積》這一知識點的時候，我在學生們開始進行小組合作學習之前給學生們制訂了當節課合作學習的流程：教師提問—學生探究—師生對話陳述結論。在實際教學課堂中，我首先將學生們分為四個學習小組，并讓同一個學習小組的學生坐在一塊；然后便帶領學生一起回顧與圓柱體相關的一些數學知識點；在完成這部分的教學任務之后，我便引導學生們進入了小組合作學習模式中，其具體過程如下所示：

1.教師提問環節

我將事先準備好的一個圓柱體放在講臺上，以供學生們觀看，接著我便指著這個圓柱體向學生們提出了這樣一個合作探究的數學問題：“倘若要求給這個圓柱體的側面進行包裝的話，請問需要裁剪多大的包裝紙才能夠恰好地包住這個圓柱體的側面？”

2.學生探究環節

我在提問完之后，便給每一個合作小組分發了一把剪刀和若干包裝紙。學生在探究過程中可以選派代表上臺量圓柱體的尺寸，再回到小組中探討包裝紙的設計方案。每一個合作小組的小組成員都認真地參與到探討交流之中，并給出自己的想法和思路。在臨近探究環節結束時，每個小組的學生都必須對本小組的探討結果進行整合，并給出小組的最終答案。

3.師生對話陳述結論環節

師：“在剛剛的探討之中，你們設計出了怎樣的方案？”

小組1代表：“我們小組想的是先用包裝紙將圓柱體包裹，然后進行裁剪，裁剪完成之后對包裝紙進行面積計算。”

小組2代表：“我們小組給出的方案是先量圓柱體的底面圓周長和高；然后在包裝紙上畫出一個固定大小的長方形，這個長方形的長等于圓柱體的底面圓周長，寬等于圓柱體的高；最后將這個長方形裁剪下來，剛好能夠包住這個圓柱體的側面?！?/p>

……

在上述案例中，我在學生合作學習之前先給學生們制訂了小組合作活動開展的方案和流程，接著在回顧完教學知識點之后便讓學生們按照這個流程逐步開展小組合作學習的工作。如此既能保證教師對小組合作學習的全局把控，又能提高小組合作學習的效率，一舉兩得。

四、結語

總而言之，小組合作學習是小學數學教學中極為重要的一種教學模式，同時也是當代教育的必然產物。在實際教學中，教師在組織學生進行小組合作時應當注重合作學習的內容，明確成員學生的分工并為合作小組制訂合理的計劃，如此才能真正意義上實現小組合作學習，并全面提升小學數學教學質量。

參考文獻：

[1]蔡淑玲.新課程背景下小學數學小組合作學習的誤區與對策[J].科教文匯（上旬刊），2016（5）：94-95.

[2]傅開華.淺析小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015（12）：217.