微課對高職英語聽力教學“混合式”教學模式的推 動型應用研究

王銳

摘 要：“混合式”教學模式是指將實際教學與線上教學結合的一種模式，在這一理論的指導下，微課可以用于課前、課中和課后學習階段。微課對于高職院校的英語聽力教學有重要的作用，顛覆了傳統課堂的教學模式，大大增加了學生聽聽力的時間，使聽力教學更有趣。下面，文章從微視頻的制作與發布；課前使用微課，使學生提前了解課上的知識；課中微課教學和聽力教學相結合；課后利用微課鞏固學習效果四個方面就微課程對高職英語聽力教學“混合式”教學模式的推動型的應用進行研究。

在互聯網發展的背景下，微課在英語教學中占據著重要的地位。把微課教學和高職英語聽力結合在一起，可以使學生有更多的時間練習自己的聽力，微課教學為探求英語教學新模式創造了條件。下面，筆者結合自身的教學實踐，就微課對高職英語聽力教學的推動作用進行了研究。

一、微視頻的制作與發布

教師應認真制作微視頻，可以采用圖片、動畫相結合的方式吸引學生，時間控制在十分鐘之內，內容應該包括與聽力有關的資料和知識，要注重內容的全面性。微課視頻的形式可以是Flash動畫，也可以是講解的形式，教師要對課文中的重點進行講解。教師可以把制作完成的微視頻發布在網絡平臺上，供學生下載。對于不容易懂的知識，學生可以反復地觀看微視頻，對于沒有聽懂的語句多次進行聽講。學生也可以利用網絡平臺和教師進行實時的溝通和在線討論。

例如，筆者在講“Part-time job”這節聽力課時，首先在導入環節提出了一個問題：“Did you do any part-time job before ？”這個問題調動了學生的積極性，學生們紛紛開始小組討論。學生的年齡是在20歲左右，有的學生在暑期是有過兼職經歷的，這樣的話題學生們是比較感興趣的。之后，筆者就課文中的聽力材料播放了微課視頻，學生們可以聽到聽力材料中的人是怎樣評論兼職工作的。筆者在制作這節課的微視頻時，參考了網上的很多微視頻資料，按照教學目標，根據這節課的重點內容來制作這節微視頻。學生遇到微視頻中不理解的地方，可以在課上進行討論或詢問，這樣可以更容易理解這篇聽力材料。

二、課前使用微課，使學生提前了解課上的知識

教師可以在課前布置一些任務，學生完成相關的活動。對于高職的聽力教學來說，一個星期只有兩節課的時間來上聽力課，聽力課的時間明顯達不到提高學生聽力水平的要求。因此，學生需要在上課前對教師準備的聽力材料多聽幾遍，這樣在上課時才能夠準確地把握重點、難點，準確地回答出教師提出的問題。教師可以提前制作相關的課件，制作出與聽力材料配套的微課視頻，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能。

例如，筆者在講“Environment protection”這節聽力課時，提前制作了微課視頻。這節聽力課涉及一些關于“Environment problems”的重點詞匯，這些關于環境的專業詞匯學生第一次聽會遇到一些障礙，因此筆者在微課中詳細講解了這些詞匯，學生在課前可以反復地用微課聽這些詞匯，在上課時，學生熟悉了這些詞匯，聽起英語句子來就會容易很多。這篇聽力材料中還涉及“environment problems”和“environmental protection”的句子。學生如果在課前聽這節微課，就可以在上課之前掌握這節課的重點詞匯，部分學生還能夠根據中文寫出英語單詞。這樣，學生在聽聽力材料時，遇到的困難詞匯就會少一些，就可以聽懂大部分的語句，在聽的過程中做好速記，記憶一些關鍵詞并把它們串起來。因此，課前制作微課十分重要。

三、課中微課教學和聽力教學相結合

在課中，首先，學生和教師交流他們在課前預習時所遇到的困難，教師可以針對這些困難和疑惑給學生布置具體的學習任務，學生分組進行討論來完成這些任務，這樣學生就有充足的機會來表現自己。在以往的聽力課堂中，教師主要是讓學生來聽錄音，在學生聽完錄音之后再提問學生錄音中的相關問題。在這樣的課堂教學中，教師沒有顧及學生的感受，課堂的氣氛比較壓抑，課堂教學效果無法得到提升。而運用微課教學，學生們可以看到精彩的畫面、聽到立體的聲音，微課給學生視覺和聽覺方面的體驗，從而營造出一個良好的課堂。

例如，筆者在講“Sports”這節課時，課前已經讓學生觀看了這節課的重點單詞微課，在課上就播放了Communication這個環節的對話信息，這段聽力材料討論的是Los Angeles Lakers 和Boston Celtics 之間的比賽。筆者運用動畫的形式制作了兩個人物之間的對話，這樣學生很容易進入情境之中，引起對籃球比賽的興趣。在學生聽完之后，筆者為學生布置了一個任務：“和你的伙伴討論你最喜愛的籃球明星。”這是一個關于口語表達的任務，學生因為剛剛有了聽力材料的輸入，頭腦中有了相關詞匯和語句的積累。這時給學生布置口語訓練的任務可以讓他們由語言的輸入轉變為輸出，有效地提高學生的口語表達能力。

四、課后利用微課鞏固學習效果

教師在課后反思教學中的不足以及需要改進的地方，并制作成微視頻，這樣學生可以把課上有問題的地方反饋給老師，從而實現師生之間的進一步交流；學生還可以在課后再次學習課上的知識。對于聽力水平有待提高的學生，教師要把微視頻發給他們，讓學生反復觀看微視頻，鞏固課堂中所學的知識。這樣，教師和學生一起鞏固所學的知識，能夠更好地優化學習效果。

例如，筆者在講“Internet and our life”這節課時，先讓學生預習這節課的重點詞匯：network communication 和online shopping，在聽聽力材料時，還有一些網上購物的表達。在communication 環節，筆者制作了一節微課，這節聽力材料講的是一個人去芝加哥之后，拍了一些照片，他的朋友想立刻看到這些照片，但是他不會使用Email，他的朋友很吃驚，于是教給他用發送Email的辦法。學生在課上聽完這節聽力材料之后，大致聽懂了主要的內容。因為后面還有很多教學內容需要進行，筆者當時沒有細致地講解這段聽力材料。下課之后，筆者進行了反思，認為這段聽力材料學生還有很多可以學到的地道表達，比如Come over這個詞組有三個意思：①（克服障礙后）從遠方過來；②順便來訪；③突然感到。在聽力材料中，“come over and take a look when you are free.”這句中的意思是“過來”的意思。筆者又舉了其他意思的兩個例句：“Come over any time，I am always in.”（什么時候來都可以，我總是在家。）“She suddenly came over dizzy and had to lie down.”（她突然感到頭暈，并躺了下來。）這篇聽力短文中還有一個“computer idiot”， 意思是“電腦小白”。對于compose （構成、創作），筆者在微課中重點講解了compose這個單詞，并舉了一些例句。學生在課后觀看微視頻，一方面是對課上的知識進行鞏固和記憶，另一方面也充分利用了課余時間，及時把這些知識都消化掉。

總之，微課對高職英語教學起著重要的輔助作用。教師利用微課教學把面對面教學和網絡教學相結合，學生既可以看到多彩的畫面，又可以聽到立體的聲音，感到英語聽力課的趣味性。教師要與時俱進，多多研究微課教學，提高自身制作微課的技術水平。

參考文獻：

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