高職學前教育專業基于教育實踐課程的建設研究

黃科

摘 要：高職學前教育專業主要是培養優秀、合格的學前教育人才，從而為我國學前教育事業的發展提供良好的保障。在實際中，為了全面加強高職學前教育專業的教學質量，高職院校必須結合具體情況，注重教育實踐課程的建設，并在教學過程中，對教育實踐課程進行不斷的改革、優化，從而滿足學前教育專業學生的實際發展需求。對此，文章就高職學前教育專業教育實踐課程建設的意義、現狀及建設策略進行全面分析。

近年來，我國社會各界對學前教育的重視力度不斷提升，對學前教育幼師隊伍的要求也不斷提高。高職學前教育專業承擔著培養高素質綜合型優秀學前教育幼師的重任。隨著社會的發展及教育改革的深入，高職學前教育教學活動也發生了一定的變化，在這種情況下，為了進一步促進優秀學前教育專業人才的培養，高校就需要進一步加強學前教育專業教育實踐課程的建設。

一、高職學前教育專業教育實踐課程建設的意義

學前教育專業主要是為了培養高素質綜合型幼師，高職學前教育專業教育實踐課程的建設，一方面可以讓學前教育專業的學生參與到幼兒園教學實踐中；另一方面可以讓學前教育專業的學生參與到教育見習實踐環節中，這對學生的綜合發展有極大的幫助。就目前而言，高職學前教育專業開設的實踐活動，大多局限在教育實習上面，其實習時間相對集中，并沒有將整個教學實踐活動納入實習中。而教育實踐課程的開設，可以實現全方位的教學實踐，在培養學生實踐能力上有很強的優勢。教育實踐課程的本質是角色轉變，是讓學前教育專業的學生從學生的角色轉變成幼師，在幼兒園教育教學實踐中，提升自身的學前教育素質，并在實踐教育中積累經驗，促進自身對理論知識的理解，也促進其實際教育水平的提升。教育實踐課程的建設，是對傳統高職學前教育專業教育實習活動的拓展，可以進一步明確學前教育專業人才培養目標，并能夠實現理論教育與實踐教育的全方位結合，這對于學前教育專業的健康發展有極大幫助。

二、高職學前教育專業教育實踐課程建設現狀

就目前而言，高職學前教育專業教育實踐課程的內容主要有幼兒園活動、教師教育活動等，教育實踐課程具備一定的全面性。但是教育實踐課程過于偏重培養學生的教學技能，并沒有引導學生在教學實踐中進行相應的反思，導致學生在實踐中發現問題后，無法進行及時解決。當前的高職學前教育專業教育實踐活動大多是模仿性實踐，忽視了學生發現問題、分析問題、解決問題能力的培養，不利于學生的綜合發展。同時，當前的高職學前教育專業教育實踐課程體系還相對不完善，教學實踐課程設置與人才培養方案存在一定的差異，如沒有將教育實踐課程看作學前教育專業人才培養的一部分，只是在學期末讓學生進行一次集中性的教育實習，這種實習方法很難全方位促進學期教育專業學生實踐水平的提升。同時受傳統教學觀念的影響，高職學前教育專業在教育實踐課程設置上，會將理論教育與實踐教育分成兩個部分，要求學生在掌握了相關理論知識以后，再去進行實踐學習，并且在理論課程與實踐課程設置上，以理論為主、實踐為輔。這就對教育實踐課程體系作用的發揮造成了極大影響，同時也對學前教育專業學生綜合實踐能力的提升造成了一定制約。

三、高職學前教育專業教育實踐課程的建設策略

在高職學前教育專業教育實踐課程建設中，應該對學分、學時、課程內容等方面進行全面明確，從而全方位促進學生綜合實踐能力的提升。

（1）培養學識廣泛、素養全面、具有創新精神與良好實踐能力的研究型人才。對于教育實踐課程建設，學校應該以培養品質優秀、理論知識豐富、實踐技能良好、綜合文化素養高超的幼兒教師為目標，要注重專業理論教學與實踐技能培養的共同進行。現代幼兒教師必須掌握先進的學前教育教學方法，并且能對教學過程中遇到的問題進行分析，從中找出原因并加以解決。同時幼兒教師還需要具有相應的教學分析能力、教研能力。因此，在高職學前教育專業教育實踐課程建設中，學校要注重對學生的基本教育理論、綜合研究能力進行培養，使得學前教育專業學生可以樹立良好的教育觀，并促使其對教育工作充滿熱情，促進其專業能力的提升。

（2）培養應用型教育人才。在高職學前教育專業教育實踐課程中，學校還需要注重對學生的專業教育知識、應用技能進行全面培養，使得學前教育專業學生具備良好的教育實踐能力。在教育實踐課程建設中，教師應該針對學生的教育學基本知識進行深入培養，在此基礎上，引導學生掌握相應的社會學、歷史學綜合性知識，并具備外語、方法論、計算機應用等知識。在能力結構上，學校應該對學前教育專業學生的幼兒園班級管理及教育能力、學前教育教學能力、教育研究能力、基本動手能力等方面進行培養；還應該對學生的藝體能力進行相應的培養，包括歌唱能力、舞蹈能力、鋼琴彈奏等能力進行培養。在教育實踐課程中，教師還應該對學前教育專業學生的思想道德品質、法律意識、誠信觀念、藝術修養、職業素養等進行全方位培養，從而促進現代合格幼師的培育。

（3）全方位落實實踐訓練。在高職學前教育專業教育實踐課程體系建設中，各學校應該落實“三階段”實踐模式，即一年級見習、二年級短期實習、三年級頂崗實習，從而全方位提升學前教育專業學生的實踐能力。

首先是一年級時學校在每學期應該結合課程教學內容，安排相應的見習活動，如布置幼兒園環境、區角活動等，加強學生對學前教育的感受，并提升學生對幼兒教師的認知，使得學生可以明確其學習目標。

其次是二年級短期實習，學校可以在寒假、暑假、實習周組織學前教育專業的學生開展相應的社會實踐活動，讓學生結合自身學到的理論知識，進行短期幼兒園短期實習，通過對幼兒的生理、心理、行為等特點進行觀察、了解，并嘗試應用學到的理論知識來解決實際教育中存在的問題，對自身的不足進行明確，便于下一階段的學習。在教育實踐課程中構建短期實習模式時，可以設置兩種方式，一是“3+4”工學結合，也就是在實習周讓學生前三天在學校學習，在后四天在幼兒園實習，實現理論學習與實踐教學的良好結合，同時三天的在校學習時間，可以讓學生對實踐中存在的問題進行及時的思考、分析，這對于學生實踐能力的提升有極大的幫助。二是實踐活動周，在第二學年，根據實際教學進度、教學要求，安排學前教育專業的學生到相應的幼兒園進行實訓，并對學生實訓內容、要求進行明確規定，同時還需要講明實訓守則，使得學生可以規范實習。

最后是三年級定崗實習，安排學生進行專業的實踐綜合訓練，在學生頂崗崗位上，可以由學生自主與幼兒園進行聯系，也可以到與學校簽訂合作協議的用人單位進行實踐。幼兒園需要對學生在實習期間的表現進行評價，使得學生可以全面發現自身在實踐中的不足，加以彌補，從而更好地促進自身發展，同時也促進高職學前教育專業教育實踐課程教學目標的實現。

綜上所述，在實際中，高職院校必須結合學前教育專業的特點，全面加強教育實踐課程的建設，并充分發揮教育實踐課程的優勢，引導學前教育專業的學生將理論知識與實踐緊密結合起來，全面培養學前教育專業學生的綜合素質，滿足其發展需求。

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