小學教師如何有效設計作業

沈克兵

【關鍵詞】 教師；作業設計；趣味性；生活化；探究性

【中圖分類號】 G622.41 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）14—0053—01

作業是教學反饋的主渠道。在教學中，作業是學生進行學習最基本的活動形式，學生思維的形成、知識的掌握、方法與技能的獲得、智力和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動。然而，對有效作業設計的關注卻不多見，作業是課堂教學的復習與鞏固，也是課堂教學的延續和補充，是學生發展思維的一項經常性的實踐活動，也是檢驗學生獨立完成學習任務的主要形式。如何以新課程標準為依據，設計出新穎、有趣、開放的新型作業，用來有效提高學生綜合能力，應引起我們教師的重視。經過近幾年的教學實踐，我認為可從以下幾個方面入手去做。

一、設計趣味性作業——充分調動積極性

小學生由于受年齡特點和認識水平的制約，動機興趣當然就會直接影響學習活動。那些新穎、生動、靈活多變的事物往往容易引起學生的興趣，促使他們的思維始終處于積極狀態，產生強烈的求知欲，使其進入最佳學習狀態。根據這一規律，教師設計小學數學作業應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性和親近性的作業，以激發學生的學習興趣，使學生成為一個樂學者，有極大的學習熱情和主動性。

三、設計生活化作業——讓教學回歸生活

新《課程標準》強調指出：數學學習應從學生己有的生活經驗和知識出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。小學數學課本的編排也極力貼近生活，寓于生活，用于生活。本著這一目的，我們在作業的設計上，應把數學作業與學生的生活實際相結合，常布置一些與學生生活息息相關的作業，可以培養學生用數學知識解決現實問題的能力，讓所學的知識得到應用拓展與延伸。學生在具體的生活情境中，全身心投入，積極主動地思考，達到了事半功倍的效果。

四、設計探究性作業——創設自由創新的空間

新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創新知識，培養分析、解決問題的能力。長期以來，人們往往把作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高，然而，真實情況卻恰恰相反，這樣的作業制約了學生多種能力的發展，這也是許多老師困惑“我都讓他們多次練習過，為什么還有那么多錯題？”的深層原因。為此，在作業設計時，要根據教學內容以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者，這樣完成的作業印象深，效果以一頂十，非常理想。例如，在教學了“軸對稱圖形”這節內容之后，我讓他們用筆、紙、小剪刀、刻刀等一切可以利用的工具，依據軸對稱圖形的特點自己設計一個軸對稱圖形，結果大出我的意料，有的學生嘗試了剪紙，有的學生設計了樓房，有的學生捏了泥人……作業五花八門，形狀千姿百態，但有一個共同點，那就是他們設計出來的圖形都是軸對稱圖形。再如，在學習“折扣”這節內容前，我預留作業，讓他們進超市，看看那些東西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原價便宜多少錢。學生很欣然地接受了這項作業，他們自發組成小組，去超市完成作業。他們獲取知識的渠道也是多種多樣，有的自主思考，有的同伴討論，有的詢問調查……我想，這樣的作業不僅使學生獲取了數學知識，更多的是一種解決問題的能力，數學不正是需要這樣的效果嗎？

五、設計層次性作業——體現個體差異

由于受天賦、家庭、教育等各方面的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。如果讓有差異的學生做無差異的作業，必然會造成一些學生“吃不飽”，一些學生“不夠吃”的現象。因此，在數學作業的設計上，我們不能搞“一刀切”，應從學生的實際情況出發，針對學生的個體差異設計不同的作業，使我們的教學面向全體學生，讓不同的人在數學學習上得到不同的發展

在教學中，我根據學生的實際情況設計了A、B、C三類作業。C級作業是一些最基礎的知識，是例題的變形，也是簡單的鞏固性作業；B級作業層次稍高一些，在掌握例題的基礎上能進行相應拓展；A級題型靈活多樣，偏重于理解、運用，適合學生思維的拔高訓練。這樣的作業設計滿足了不同層次學生的要求，他們可以根據自己的能力水平選擇不同的作業，而不同水平的學生都能得到成功的樂趣。

以上是自己認教以來的一些粗淺認識，很不全面，但我認為數學教育的目的是培養有思想有創新能力的人，而不是做作業的“機器”。 所以在設計作業時，能少一分形式，多一點實質，設計出真正適宜學生的有效作業，使其最大發揮作用，促數學教學質量全面提高的是我們的追求。

編輯：蔡揚宗