從學生視角出發打造生本課堂

李瑛

“生本”是一個上位的概念，即我們常說的“道”。如果要將這個理念落實到課堂中就得有具體的方法和措施，就要依靠“術”，“道因術而顯，術因道而立”。那么，如何在課堂教學中去實現“生本”的理念，筆者認為，可以從以下幾個途徑和方法進行嘗試：

首先構建“對話”的課堂。“生本”的課堂必然是“對話”的課堂，在一節“生本”課堂上，我們一定能看到學生與學生、學生與老師、學生與教材、學生與環境之間不同維度的對話。比如，在教學人教版語文二年級下冊《雷雨》時，學生在教師的引導下，提出這樣的問題：“老師，云層的上面也會下雨嗎？”我們能看到正是因為教師的有效引導，學生與學生之間開始不斷產生真實的對話，學生的思維在這個過程中不斷運動與跳躍，他們帶著自己的思考在學習文本內容。果不其然，接下來就有一個學生提出：“我們前兩天不是學習了地球引力的知識嗎？云是由許多小水滴和小冰晶組成的，雨滴受地心引力的作用而下降，所以云層的上面應該是沒有雨的。”聽到這里我不禁要為這個學生點贊，因為經過生生之間不斷對話，他們在走進文本的同時不斷生成各種真實的有思考的問題，也讓“生成”與“求真”走進了課堂。

其次要構建“尊重”的課堂。“生本”的課堂里，一定會看到老師對每一個學生的尊重，這種尊重不僅表現在教師與學生之間對話的尊重，也體現在教師在進行教學設計時對學生已有知識儲備與生活經驗的尊重，同時更體現在教師在教學設計中因關注學生興趣所在而產生的尊重。比如，教師在《雷雨》一課執教時，在理清“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的寫作順序后，讓學生再走進文本朗讀體會，這時教師要求：“你們可以選擇自己喜歡的段落進行朗讀，然后把它有感情地讀給你的同學聽。”學生在這個過程中不僅能體會到來自教師的尊重，更能培養一種自主選擇的意識與能力。

再次構建“質疑”的課堂。“質疑”是學生思維培養的一個目標，為了很好地實現這一目標，教師應該樹立“問題即資源”的意識，在課堂上對學生的提問一定要做巧妙合理的處理。比如，在課堂上有學生問：“為什么彩虹的‘虹是蟲字旁？”這個問題的提出能看到學生的思考，教師從字源分析的角度出發去引導學生了解在造字之初古人對“虹”字的理解。如果在課堂上教師面對學生隨機生成的問題無法在當時給出準確有效的解答，完全可以引導學生通過課后查找資料的方式尋找答案，并在接下來的課上及時進行分享。

最后構建“體驗”的課堂。在“生本”的課堂上，我們看到的不是教師簡單的灌輸和一味“專業”的講解，而是教師在“幫——扶——放”的過程中逐漸讓學生體會分析篇章、段落、字詞的方法，進而讓學生帶著這樣的策略與思考自主學習新的知識。這時，學生的自主學習可以是在小組間、同桌間，也可以是個人獨立完成。這個“體驗”的過程中，教師一定要做到“勇敢地退，適時地進”，也可以采用“二八定律”，即重要的是少數，瑣碎的是多數。在課堂上，我們要尊重學生的最近發展區，只抓住那重要的20%來講，把教學過程和時間更多地交給學生自己來完成，而不是面面俱到、逐個講解。

體驗的課堂里可以這樣做：在數學課上，教師讓學生動手去操作，去體驗感悟算理及概念的生成；在語文課上，教師可以給學生明確的“自讀提示”或“自學要求”，讓學生帶著問題和思考自主學習新的段落或字詞；美術課上，教師“精講多練”，給學生足夠的時間在動手繪畫、操作的過程中去體驗、感知每個造型的特點與表現。教師如果將課堂真正讓位于學生，學生才能在體驗、感悟的基礎上逐步掌握學習的能力與方法，收獲學習的興趣與動力。

總之，教學是一門藝術，這中間凝聚了教師個人太多的積淀與思考，也適時地呈現了教師認同和信奉的教育思想與理念。當學科知識在教師有效引導下內化為每一個學生的素養時，我們的教學才能朝著應有的方向不斷生長。

編輯：謝穎麗