關(guān)于初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的點滴思考

付李田

摘 要：根據(jù)教學(xué)實際中普遍存在的學(xué)生能力和成績存在較大差異的現(xiàn)狀，以及無效作業(yè)、重復(fù)作業(yè)等弊端，本文進(jìn)行了分析探討，提出了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層作業(yè)的迫切性和必要性，并對分層作業(yè)分層作業(yè)人性化、個性化、發(fā)展化及分層作業(yè)的評價提出自己的見解。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；分層作業(yè)；見解

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）16-025-01

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新一輪課程改革實施幾年來，課堂教學(xué)改革已初見成效。各種新的教法不斷涌現(xiàn)，特別是近一兩年來，分層教學(xué)正成為新課改一種重要的教學(xué)方法。作為分層教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，分層作業(yè)越來越受到教師們的重視。因為如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)置，提高作業(yè)效益，依然是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，提高興趣，增加信心，減輕負(fù)擔(dān)，增強能力的“瓶頸”，是制約課程改革深入進(jìn)行的難題。根據(jù)以上認(rèn)識，通過近一年初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置的實踐，做了一些探索與嘗試，下面就談一談對分層作業(yè)的幾點思考。

第一，分層作業(yè)要體現(xiàn)人性化

我們一般布置的作業(yè)都是統(tǒng)一的題目、統(tǒng)一的量，而每個學(xué)生理解、應(yīng)用等能力都有所不同，不是每一個學(xué)生都能達(dá)到教師對他們提出的要求，因而教師對學(xué)生的要求也應(yīng)該有所區(qū)別。作業(yè)真正的出發(fā)點不應(yīng)只考慮考試要考什么，也不應(yīng)單憑教師要求學(xué)生做什么，更多的應(yīng)該先考慮學(xué)生本身的需要，他們能運用新知識完成什么？在他們的能力范疇內(nèi)能解決什么？其實每個孩子都樂意愉快地、成功地完成作業(yè)，更希望得到教師的肯定和贊揚，那能讓他們獲得更多的自信，也是他們今后加倍努力的動力。

第二，分層作業(yè)要展現(xiàn)個性化

分層作業(yè)的個性化主要是指要承認(rèn)學(xué)生之間所存在的差異性，承認(rèn)學(xué)生在作業(yè)選擇中有一定的自主權(quán)。然而，我們在實際操作時，容易忽略學(xué)生的自主選擇，總是不放心學(xué)生自己，生怕學(xué)生做的少或是做不好，或是沒有得到如我們所想的選擇所帶來的后果。于是，教師往往讓一部分學(xué)生完成這個作業(yè)，讓另一部分學(xué)生完成另一個作業(yè)。殊不知，這樣的分層作業(yè)，久而久之，學(xué)生的積極性，特別是一般的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生的積極性無法有效調(diào)動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和能力在某一階段選擇合適的作業(yè)組別。只有他們自己選擇的，他們才有動力和信心去完成好。曾看到一位教師如此布置作業(yè)：“同學(xué)們，今天的回家作業(yè)是把練習(xí)紙上錯誤的地方回去每個訂正5遍，明天我們要統(tǒng)一進(jìn)行解方程單元測試。”可事實上，第二天的解方程測試結(jié)果仍然不那么理想，可見，多次訂正的作業(yè)效果未必是有效的。如果換一種布置：今天的解方程當(dāng)堂練習(xí)結(jié)果不是特別讓人滿意，不過也有不少同學(xué)做得很棒，今天的回家作業(yè)就是認(rèn)真復(fù)習(xí)解方程，可以看看書溫習(xí)下，也可以做做題熟悉下，明天我們繼續(xù)測試。這樣的話可以給學(xué)生更多的選擇空間，也給樂于認(rèn)真復(fù)習(xí)的學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間，也讓他們學(xué)會選擇更適合自己的復(fù)習(xí)方法。

第三，分層作業(yè)要實現(xiàn)發(fā)展化

作業(yè)分層并不只是粗糙地把學(xué)生按智力、能力進(jìn)行區(qū)分，如果這樣理解就完全曲解了分層作業(yè)的實際意義。真正的分層作業(yè)只是暫時的緩沖，然后在不斷的進(jìn)步中慢慢調(diào)整，最后的目的是要實現(xiàn)個人的繼續(xù)發(fā)展。故而需要我們深研教材、精選習(xí)題，既要考慮到所學(xué)的知識點，又要為學(xué)生提供一個有坡度、有銜接的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于同一個問題，我們可以設(shè)置在三個組別中，簡單的第一小問放在基本性作業(yè)，第二小問放在提高性作業(yè)，第三小問則可以放在發(fā)展性作業(yè)，實現(xiàn)知識的串聯(lián)。此外，不同組別的學(xué)生要有階段性的流動，根據(jù)他們不同的表現(xiàn)和成績，實現(xiàn)上調(diào)和下調(diào)，真正實現(xiàn)個人發(fā)展。

第四、分層作業(yè)的評價

評價學(xué)生作業(yè)是檢查教學(xué)效果的重要手段，也是教師及時有效調(diào)整教學(xué)活動，查缺補漏、制訂新的教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，教師對作業(yè)的評價應(yīng)及時、客觀，并充分體現(xiàn)評價的激勵功能。

（1）對完成必做題并完成正確，書寫規(guī)范、整潔的，教師應(yīng)評價為“優(yōu)”；如果有一處不正確或書寫欠規(guī)范、不整潔者，則評價為“良”，其余則評價為“再努力”。

（2）對A類或B類題目全部完成且正確者，則評價為“很好”。

（3）一道題用了多種解法并全部正確的，教師可評價為“多”，有創(chuàng)造性的打“☆”。

（4）抄錯題者打“△”，對做錯的地方畫橫線，盡量不用“×”。

（5）有典型錯誤要向?qū)W生指出并寫出解錯的原因，對其共性的問題，教師要統(tǒng)一進(jìn)行講解，并訂正。

（6）對有進(jìn)步、方法獨特的學(xué)生，或C組、B組學(xué)生做了非自己規(guī)定完成的題目，都要給予鼓勵性的批語，以提高學(xué)生的興趣和求知欲。

分類評價學(xué)生作業(yè)，就是對好中差作業(yè)的評價不按一個標(biāo)準(zhǔn)，對差生判分適當(dāng)松些，對優(yōu)生，判分適當(dāng)嚴(yán)些；在完成作業(yè)的時間上，中差生，可松些，對優(yōu)生可緊些。例如，對差生，做對基本作業(yè)，就可以給滿分；做對選擇作業(yè)，半倍加分，做對超額作業(yè)，一倍加分。對中等生，做對超額作業(yè)，半倍加分。再如，對中差生，作業(yè)做錯，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時，差生訂正后還不能全懂，我們針對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再設(shè)計點題目讓他們補做，練一次，進(jìn)一步，進(jìn)一步，就給他們加分。這樣，學(xué)生通過反復(fù)作業(yè)，從日益增多的分?jǐn)?shù)上切身體會經(jīng)過自己的努力，學(xué)習(xí)成績在提高。對優(yōu)生的作業(yè)也采取分類評價。課堂作業(yè)，我們讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準(zhǔn)確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，改變了以往那種書寫認(rèn)真、答案正確就判滿分的做法。

分層作業(yè)的方法能較好地滿足各層次學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需要，可以有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，較好地消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，從而為下一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)、為學(xué)生的成長進(jìn)步，進(jìn)而全面提升教育教學(xué)水平打下堅實的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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